[인간과교육 공통] 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명, 그 교육적 시사점을 논하시오 [피아제]

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[인간과교육 공통] 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명, 그 교육적 시사점을 논하시오 [피아제]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 피아제(Piaget)의 철학적 기초

2. 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론

3. 피아제(Piaget)의 인지발달단계
1) 감각운동단계
(1) 반사운동기(출생～1개월)
(2) 일차 순환반응기(1～4개월)
(3) 이차 순환반응기(4～8개월)
(4) 이차 순환 반응의 협응기(8～12개월)
(5) 삼차 순환반응기(12～18개월)
(6) 정신적 표상(18개월～24개월)
2) 전조작단계
(1) 전개념적 사고기(2～4세)
(2) 직관적 사고기(4～7세)
3) 구체적 조작단계
(1) 탈중심화
(2) 논리적 조작
(3) 인과관계
(4) 조망수용(Perspective taking)
4) 형식적 조작단계

4. 피아제(Piaget) 인지발달의 시기별 인지발달의 특징
1) 영아기
2) 유아기
3) 아동기
(1) 아동 전기
(2) 아동 중기
(3) 아동 후기
4) 청년기
(1) 청년 전기
(2) 청년 중기
(3) 청년 후기
5) 성인기

5. 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론의 교육적 시사점
1) 발달단계에 따른 학습과제를 제시하였다.
2) 지식의 본질(기원)과 그 발생의 규칙을 규명
3) 경험적 활동에 의해 후천적으로 학습
4) 놀이의 중요성
5) 지식의 형성 과정 도출
6) 초등 교육에 대한 시사점
7) 교육과정 개발에 주는 시사점
8) 학습자의 활동

6. 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론의 교육적 제한점

7. 우리나라 유아교육에서의 적용점

8. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

위해서는 교육과 교육자의 역할의 가치와 필요성에 대한 고려를 통해 성장기의 유아들을 위한 최적의 방향 탐색이 이루어져야 할 것이다.
Piaget의 이론에서 놀이의 주체는 유아이며, 유아는 놀이의 능동적 탐구자라는 것을 유아교육에 반영한다. Piaget가 말하는 유아는 환경을 조작할 수 있는 능동자이며, 그 능동자는 주변 환경을 스스로 조작하고 탐색하며 주도해 나가고 선택하는 유기체로써 놀이의 발달적 기여를 찾을 수 있음을 의미한다. 또한 유아는 유아의 생활 주변에 있는 대상이나 사물과의 접촉을 통해 사물의 특성을 확인하고 이를 통해 인지적 사고의 기반이 형성된다. Piaget는 물리적 지식을 가장 강조하고 있는데 이 지식은 실제사물, 대상과의 상호작용을 통해 형성되는 경험을 말한다. 유아는 자신의 능동적인 사물과 접촉 없이는 결코 인지적 사고는 형성될 수 없다. 그러므로 유아의 사고를 활성화하는데 유익한 자연 및 환경과 직접적으로 접할 수 있는 기회를 마련하여 유아의 정서적 요구를 반영하도록 고려해야 한다. 이를 바탕으로 유아 교육현장의 교사들에게 주는 시사점을 보면 다음과 같다.
첫째, 교사는 놀이 상황에 내재되어 있는 여러 유형의 유아들의 행동을 파악할 수 있어야 한다. 또한 놀이 활동에서 유아가 사용하는 소품의 의미를 알고 각 유아의 언어, 상상력, 표상능력의 발달적 진보를 평가해 볼 수 있다. 그러므로 교사는 유아가 놀이 시 사용하는 활동 영역의 자료에 대해 적절한 변화를 줄 수 있으며 이로 인해 유아는 허구적인 역할이나 일상적 경험과 밀접한 주제를 즐기며 놀이에 참여할 수 있다.
둘째, 교사는 유아들의 놀이를 주의 깊게 관찰하여 유아의 지적, 신체적, 사회, 정서적 발달 수준을 파악할 수 있어야 한다. 교사는 유아가 놀이시 다양한 수준의 의사소통에 참여한다는 것을 알기에 놀이를 발달시키고 효율적인 놀이 지도를 할 수 있다. 그러나 놀이 관찰에 많은 시간과 노력을 하지 않는 교사는 적절한 놀이 지도를 할 수 없다.
셋째, 교사는 유아들 간의 사회적 상호작용과 협동의 중요성을 강조해야 한다. 유아가 타인의 관점과 자신의 관점과의 관계를 알고, 자기중심적 사고를 벗어나기 위해서 또래들 간의 상호작용은 큰 도움이 된다. 또한 교사는 놀이에 참여하지 못하는 유아나 특정 놀이만을 계속하는 유아와는 개별적인 상호 작용을 통하여 점진적으로 놀이 발달이 이루어지도록 지도해야 한다.
넷째, 교사는 유아가 안전한 환경에서 즐겁고 유익한 놀이를 마음껏 할 수 있는 환경과 기회를 극대화해 줄 수 있어야한다. 즉, 유아의 요구와 발달수준에 알맞은 환경을 사전에 계획하여 변화 있게 조성해 주며, 여러 놀이활동을 난이도 있게 다양성을 고려하여 조직해야 한다. 그러므로 유아는 스스로의 경험을 통해 사물의 특성을 파악하여 주변세계에 대한 끊임없는 관심과 검증으로 인지구조의 발달을 이룰 수 있다.
다섯째, 교사는 지식을 전달하는 존재이기보다는 놀이 및 학습 과정의 적극적인 촉진자, 학습 방법의 안내자, 동료학습자로서 의미 있게 유아 내부의 인지 구조를 확장시켜 주어야 한다. 또한 유아 중심의 시각으로 발달과 학습을 촉진시킬 수 있고 인지적 수준에 맞는 풍부한 학습상황과 학습 자료를 제공해 주어야 한다. 따라서 학습자와의 상호작용을 통하여 동반하려는 능동적인 자세, 즉 교사의 민감성과 융통성이 요구된다.
마지막으로, 교사는 유아의 인지 발달을 위해서 풍부한 언어적 환경을 마련해야 한다. 유아의 언어 환경이 풍부하면 할수록 유아의 인지 발달은 그 만큼 촉진될 수 있기 때문에 교사는 교육 현장에서 유아를 위해 풍부한 언어 환경을 제공해 주어야 한다.
8. 시사점
Piaget 이론은 아동들의 발달에 알맞은 적절한 교육이 되도록 하기 위해서 교사들이 어떻게 교육과정을 설계해야 하는지에 대한 아이디어를 제공한다. 또한 학생들의 신체적, 인지적 능력이나 사회적, 정서적 요구 등에 비추어 이들에게 적절한 교육내용, 교육방법, 학습자료, 교육환경 등은 어떤 것인지 판단할 수 있는 근거를 제시하고 있다. 따라서 Piaget 이론이 적용된 교육과정에서는 아동들의 수준에 비해 너무 낮거나 아주 높은 과제는 제시하지 않으며, 아동들의 학습을 돕기 위해서 구체적인 조작물의 활용, 타인의 관점으로부터 얻은 경험, 현장학습 등 다양한 종류의 구체적 경험을 제공한다. Piaget 이론에 따르면, 교육과정 측면에서 교사는 학생들의 논리적·개념적 성장을 촉진할 수 있도록 그들의 발달 수준에 맞는 내용 및 경험들을 선정해야 하며, 학생들의 사전 경험이 그들의 학습에 중요한 역할을 할 수 있도록 학습자들의 현 수준보다 약간 높은 수준의 과제를 제시해야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논해 보았다. 아동이 상위 수준의 단계로 발달하려면 현재 인지구조와 학습하려는 정보 사이의 평형파괴, 즉 인지갈등을 경험해야 한다. Piaget의 관점에서는 특정 경험이 효과적으로 인지갈등을 유발하려면 논리적 구조의 발달이 선행되어야 한다. 교육자는 불필요하게 어린이의 지적 발달을 가속화 시키려고 노력해서는 안 된다. 인지발달이란 타고난 내적인 것에 의해 이루어지기 때문에 인지발달을 가속화 하려는 노력은 성공하기 힘들다. 따라서 정상적으로 발달해야 할 인지가 지체현상을 보일 때 그 원인을 규명하여 장애요인을 제거하는데 노력을 기울여야 한다.
참고문헌
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김지현(1998). 피아제와 비고스키 이론의 쟁점에 관한 교육학적 해석. 교육원리연구.
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키워드

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