영재아(우수아, 재능아) 교육 - 영재교육의 개념(정의)과 필요성, 영재교육의 체계, 영재아(영재아동)의 교육방법

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영재아(우수아, 재능아) 교육 - 영재교육의 개념(정의)과 필요성, 영재교육의 체계, 영재아(영재아동)의 교육방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

영재아(우수아, 재능아) 교육

I. 영재교육이란?

II. 영재교육의 필요성
1. 국가적인 입장
2. 개인적인 입장

III. 영재교육의 체계

IV. 영재아를 위한 교육방법
1. 교육적 중재방안
2. 창의성의 개발
3. 미성취 우수아, 재능아를 위한 교육방법
4. 우수아, 재능아 교육에 있어서의 컴퓨터의 활용

V. 문제소지가 될 가능성

본문내용

재능아의 교육에 컴퓨터 및 교육공학적 기자재의 적절한
활용은 교육 효과 증진에 중요하다. 교실의 컴퓨터를 활용하여 문서
작성과 수정을 할 수 있고 적절한 소프트웨어를 이용해 문제 해결
력, 비판적 사고, 의사 결정 능력 등을 拏시킬 수 있으며 교외의
메인 프레임 컴퓨터에 연결되는 경우 도서관의 전자정보검색실시,
국내외 데이터 뱅크 접속, 검색뿐 아니라 다른 학교나 다른 네트워
크와 연결하여 교류할 수도 있으므로 능력에 따라 일반아동보다 더
할리, 혹은 특정한 영역에 소개하고 지도해야 하는 경우가 많다.
5) 문제 소지가 될 특성
영재 학정들은 학교 생활을 성공적으로 수행해 나가지만 일부는
또래 친구와 비슷한 발달상의 스트레스를 겪기도 하고, 영재의 인지
적, 정의적 특성으로 인한 스트레스를 겪게 되어 학교생활이나 정서
및 행동 문제로 상담과 전문적인 지도를 필요로 하는 경우도 있다.
(1) 비동시적 성장
사람은 특정의 영역이 지나치게 빨리 발달하면 전반적인 발달이
불균형상태에 놓여 한 개인 안에서 내적 불일치를 일으키는 비동시
성 장애가 일어나게 된다. 지적 능력에 비해 정서적으로 미숙하거나
지적 발달에 비해 사회 및 대인관계 판단력이 떨어져 대인관계에 어
려움을 겪고 심각한 스트레스를 받기도 한다.
(2) 내향성과 사회성 부족(introversion and poor social skills)
독립적으로 일하기를 좋아하는 내성적인 경향성을 지니고 있으며
지적 수준이나 흥미, 관심이 맞지 않아 또래와 사귀기가 어려운데
또래 집단에 맞추어야 한다는 동조의 압박감, 자기만의 특성을 갖는
것 사이에 갈등을 조정하는 것이 스트레스가 된다.
(3) 자극의 과잉지각
전문 영역에 대한 많은 지식을 가지고 예민한 감성으로 일반사람
들이 느끼지 못하는 것을 보고 듣고 느끼고 지각하기 때문에 서로
편하게 어울리기가 어려울 수 있다.
(4) 정서적 민감성과 강렬함
강한 집중력이나 에너지로서 일종의 자기 성장 발전을 위한 긍정
적인 잠재력이 높은 수준의 강렬한 정신활동을 경험하게 하고 심리
적 발달에도 영향을 끼친다.
(5) 완벽주의(Perfectionism)와 과도한 자기비판(excessive Self-
criticism)
렇재는 우수한 수준으로 성취하고자 하는 욕구와 과도하게 높은
기대를 거는 완벽주의 경향을 지고 있다. 완벽주의가 긍정적으로 작
용하면 성취를 향한 에너지, 동기를 공급해 주나 자기능력 이상의
비현실적인 목표를 설정하면 실패 과도한 자기비판으로 자신에 대
한 분노와 실망의 표현으로 낮은 자아 존중감과 우울증을 갖게 된다.
(6) 위험을 피하려는 욕구(need for avoidance of risk-taking)
영재 아동들은 가능성을 봄과 동시에 발생할 수 있는 가능한 잠재
적인 문제도 인식하여 위험을 회피하려는 경향이 있다. 강박적인 아
동은 대안과 결과를 생각하고 고심하면서 결정을 못내려 행동을 취
하지 못하게 되며 영재 아동이 초기에 실패를 경험하면 아동을 무기
력하게 만들고 황폐화시킨다.
(7) 다재다능함
다재다능함은 어느 한 영역을 깊이 있게 집중하는 데 방해가 되
고, 진로 및 직업 선택에 어려움을 겪게 되어 상당한 불안과 우울감
을 갖게 된다.
(8) 실존적 우울감(existential depression)
영재 청소년들은 그 나이 또래가 보통 겪지 않는 문제들인, 자기
에게 주어진 시간과 공간이 한정되어 있어 자신의 노력이 일시적이
며 잠재성 발달의 정도가 제한적일 수밖에 없다는 인식을 갖게 된
다. 그 결과 자신의 운명에 화가 나고 삶과 존재의 의미와 가치에
의문을 품게 되고 실존적인 우울감을 경험하게 된다.
(9) 획일화된 교육 과정과 학교 환경은 영재 아동에게 딜레마에
빠지게 만든다.
정해진 교육과정에 동조해야 하는 것과 잔실의 욕구 사이의 별레
마의 결과, 또는 도전적이지 않은 지루한 학 환경으로부터 영재는
미성취에 빠지게 된다.
적절한 교육 환경에 배치하지 못함으로써 그들의 욕구를 채우지
못해 무력감과 낮은 자존감, 우울감을 갖기 쉽다. 또 다른 딜레마는
자기가 속한 준거 집단이 변화할 때 발생한다. 우수한 동질 집단에
속하게 되면 자신의 능력에 회의 불안을 갖게 되고 타인의 평가나
성적에 델해져 또래를 도전과 경쟁의 대상으로 삼게 되고 학업에
대한 중압감과 능력에 대한 회의, 자신감 상실 등의 문제를 안게 된
다.
(10) 타인의 기대에 부응하느냐 아니면 자원의 욕구 충족에 부응하
느냐의 문제로 영재는 가정, 학교, 사회, 동료들과의 관계에서
일생을 두고 갈등하게 된다.
영재 아동은 전통이나 예식, 역할, 기대를 불편해하고 무조건 따르
기보다는 도전하므로 일반 사람들은 예외적인 행동을 싫어하여 사회
에 동조하도록 압박감을 주고, 다른 사람으로부터 비판이나 거절을
받을 가능성이 높다.
(11) 부모의 이해와 양육 발식은 아동의 성취발달, 창의성 및 명성
을 도모하제나 축소시키는 중요한 요인이 된다.
아이의 재능을 올바르게 이해하여 이를 촉진시킬 물리적, 심리적
이 환경을 마련해 주고 자녀를 인간으로서 가치를 인정해주고 존중
해 주면 만족감, 성취수준도 높으면서 완벽주의적이지도 않아 타인
과의 관계를 잘 유지하는 사람으로 커나갈 수 있다. 그러나 능력에
만 치중하면 일중독자나 완벽주의자가 되고, 만일 성취를 못하면 낮
은 자존감과 우울 및 학업상 미성취할 가능성이 높아진다.
(12) 영재 아동이 둘째 아동일 경우
출생순위의 위치와 영재의 위치 순위가 달라지므로 형제 관계에서
긴장과 경쟁심이 생겨 갈등이 유발되거나 다른 자녀가 적응상의 문
제를 일으키기도 하므로 가족이 화합하도록 노력해야 한다.
(13) 영재 아동의 재능이 키워지려면 가족과 사회의 지지를 받고
가치를 인정받아야 한다.
사회적인 지지와 도움이 없으면 사회, 정서적인 문제가 야기될 수
있다. 최근에는 지적 성취에만 높은 가치를 두고 인간관계나 정서적
유대관계에 가치를 두지 않는 개인주의 성향으로 영재의 심리 사회
적 발달을 유보시키게 되고 자신의 감정을 인식하고 처리하는 감정
조절 능력이 부족하여 충동적인 정서반응이 표출되거나 사회적 관계
에 지나치게 집착하는 경우도 생기고 있다.

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