[청년발달이론] 청년발달이론의 개념정의, 청년발달이론과 청년기의 특성, 청년기의 발달과업

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[청년발달이론] 청년발달이론의 개념정의, 청년발달이론과 청년기의 특성, 청년기의 발달과업에 대한 보고서 자료입니다.

목차

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청년발달이론

I. 청년발달이론의 기초

II. 청년발달이론과 청년기의 특성
1. 정신분석이론
- 지그문트 프로이드와 정신분석이론
- 안나 프로이드와 청년기의 정신적 갈등
2. 심리사회이론
- 에릭슨과 자아정체감의 획득

III. 발달과업

본문내용

되어 있다. 에릭슨은 다른 발달이론과는 달리 독창적으로 각 발달 시기에 성취해야 할 발달과업을 제시하였으며, 동시에 이에 대비되는 개념을 '對(versus) 의 개념으로 설명하였다. 즉, 그의 이론에는 각 발달 단계에서 수행하여야 할 발달과업의 긍정적인 양상과 불만족스럽게 해결될 때 나타나는 부정적인 양상을 모두 포함하는 심리사회적 위기이론(Psychosocial crisis theory)이라는 점이다.
에릭슨은 인생 주기 중에서 특히 청년기에 많은 관심을 기울였던 인물이다. 그는 이 시기를 자아정체감이 형성되는 결정적인 시기로 보았다. 이러한 그의 이론은 그의 저서 “자아정체감: 청년과 위기(Identity : Youth & Crisis)”에서 잘 피력되고 있다. 에릭슨은 천년기를 11세부터 22년 정도로 보았다. 그의 발달이론에서 청년기는 '자아정체감 대 역할혼란'으로 설명된다. 피아제(Piaget)의 단계 중 형식적 조작기에 도달한 청년들은 발달된 인지능력을 통해 "나는 누구인가?“ 또 "나는 무엇을 할 수 있는가?"라고 의문을 제기하며, 그 답을 찾기 위해 고뇌한다. 청년들의 여러 가지 상황 속에서, 즉 부모, 친구, 국가 등과 같은 다양한 대인관계를 통해 ”~로서의 자기(自己)"를 파악하며, 여러 면모의 다양한 자기를 통합해 나아갈 때 긍정적인 '자아정체감'을 확립하게 된다. 반면에 청년들이 여러 가지 방법으로 자신의 역할을 확인해 나아가는 과정에서 혼란을 경험하고 좌절할 경우 '역할혼란' 에 빠지게 된다.
에릭슨은, 전생애 발달 단계상 청년기가 중요한 시기라고 간주하였으며, 이 시기에 획득해야 할 발달과업을 자아정체감의 확립이라고 보았다. 그는 정체감 확립을 위해 청년기가 질풍과 노도의 시기일 수도 있지만, 반드시 질풍과 노도의 시기를 통해야 자아정체감이 확립되는 것은 아니라고 보았다.
오히려 에릭슨은 자아정체감 확립을 위해 청년기를 자신의 미래에 대한 결정을 잠시 보류하고 진정한 자아를 찾기 위해 탐색하고 역할실험을 해보는 심리적 유예기간(psychological moratorium)으로 삼는 것이 바람직하다고 주장한다.
III. 발달과업
발달과업을 연구한 학자들은 여러 명이지만 그 중에서 가장 널리 알려진 학자는 에릭슨의 영향을 받은 해비거스트(Havighurst)이다. 그는 인간의 발달 단계에는 그 단계마다 습득해야 할 발달과업이 있다고 주장하였다. 해비거스트는 1952년 “발달과업과 교육(Developmental Tasks and Education)"이란 그의 저서를 통해 발달과업을 다음과 같이 정의하고 있다.
발달과업은 개인의 일생의 어떤 시기에 일어나는 과업으로, 그것을 성공적으로 성취하면 장차의 과업수행에 행복과 성공을 가져다주고, 실패하면 자신의 불행, 사회의 무시, 장차의 과업에 곤란을 겪는다.
해비거스트는 인간의 전생애를 6단계로 구분하였으며, 각 발달 단계에서 획득해야 할 발달 과제를 제안하고 있다. 이러한 발달과업은 개념상으로는 타당하지만 구체적인 내용은 시대나 사회문화적 특성에 따라 달라질 수 있다.
그는 청년기를 대략 13세에서 22세경으로 규정하였다. 그가 제시 한 청년기의 발달과업을 살펴보면 다음과 같다.
- 자신의 체격을 인정하고 자신의 신체를 효과적으로 사용하는 것을 인식 한다.
- 같은 연령의 남녀 간의 좀 더 새롭고 성숙한 관계를 확립하는 것을 배운다.
- 신체의 변화와 남성 또는 여성으로서의 사회적 역할이 무엇인지 학습한다.
- 부모 및 다른 성 인들로부터 정서적으로 독립 한다.
- 경제적 독립의 필요성을 느낀다.
- 자신의 직업을 선택하며, 이를 준비를 한다.
- 유능한 시민으로서 갖추어야 할 지적 기능과 개념을 획득한다.
- 사회적으로 책임 있는 행동이 요망되며, 이를 실천한다.
- 결혼과 가정생활을 준비한다.
- 행동의 지침이 될 수 있는 가치관과 윤리체계를 학습한다.
해비거스트 뿐만 아니라 이미 동양에서도 공자의 논어 위정편을 보면 청년기 발달과업의 일례를 찾을 수 있다. 공자가 "나는 열다섯에 학문에 뜻을 두었다."라고 회고하였듯이 청년기는 개인이 성인이 되기 전에 인생의 목표를 정하는 아주 중요한 시기이다.
성인기의 인생을 준비하기 위해 김종서 남정걸 정지용 이용한(1982)이 제시한 우리나라 청년들의 청년 말기 (19-24, 25세) 발달과업을 살펴보면 다음과 같다.
* 지적 영역
-결혼과 가정생활에 대해 준비하기
-출산과 유아에 대한 지식을 습득하기
-직업을 선택하고 취직을 할 수 있도록 준비하기
-민주 시민으로서 사회생활에 필요한 지식과 기능을 익히기
-국가 현실이나 국제관계에 대한 바른 지식을 배우기
-급변하는 사회에 적응하기 위하여 각종의 최신 정보 알기
-상식과 견문을 넓히기
-합리적인 준거에 비추어 판단하거나 할 수 있는 능력을 갖추기
* 정의적 영역
-독립적으로 생활할 수 있는 태도와 자신감 갖기
-여가를 유용하게 활용하기
-건전한 생활관 활용하기
-전통적인 가치관을 생활에 조화시키기
-높은 수준의 도덕적 판단 능력과 이에 따라 행동할 수 있는 태도 기르기
* 사회적 영역
-적절한 결혼 대상을 찾고 원만하게 교제하기
-자기 가정 문화와다른 가정 문화의 차이를 이해하기
-사회적으로 요구되는 행동을 책임 있게 수행하기
-민주 시민으로서 권리를 행사하고 의무를 성실히 수행하기
-가족구성원으로서 책임과 역할을 다하기
-사회단체에 참여하여 적극적으로 활동하기
-원만한 대인관계 맺기
* 신체적 영역
-체력과 체능을 증진시키기
-공해와 오염의 해독을 알고 이를 막아내는 생활을 하기
-의약품을 바로 알고 남용하지 않기
-건강을 위한 규칙 생활을 하기
-음주, 흡연에 대하여 올바로 이해하기
-성에 대한 바른 태도 가지기
발달과업의 성공적인 완수는 다음 단계의 과업 수행에 큰 도움이 된다. 청년들이 이 시기에 위와 같은 발달과업을 성공적으로 습득하게 되면, 청년기의 적응을 가져옴과 동시에 그들이 제시한성인 전기(24, 25-40세)의 좀 더 성숙된 과업을 수행하는 데 큰 도움이 된다. 하지만 청년기의 발달과업을 제대로 획득하지 않은 청년들은 이 시기를 보내는 데 어려움과 사회적 부적응을 초래할 수 있다.

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