[교육실습운영] 교육실습의 운영 - 교육실습 프로그램 운영(교육실습의 준비, 실시, 평가)

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목차

교육실습의 운영

I. 교육실습의 준비
1. 교육실습기관 선정
2. 대학에서 교육실습의 사전교육
3. 교육실습생의 개인목적 확인
4. 실습생 오리엔테이션

II. 교육실습의 실시
1. 지도교사와 실습생의 관계
2. 수업실습
3. 실무실습
4. 실습생의 준수사항
5. 실습일지
6. 반성적 사고
7. 실습생의 발달단계

III. 교육실습의 평가
1. 수업평가
2. 실습생 평가
3. 교육실습 프로그램 평가

본문내용

생은 대학
의 학생이면서 교사의 역할을 수행하여야 한다. 이러한 이중적 역할에 적극
적으로 대처하는 실습생은 성공적으로 실습을 마칠 수 있다. 그러나 그렇지
못한 경우에는 교사로서의 역할에 대해 혼돈을 가져 오게 된다. 3단계(부분
적인 역할담당): 실습생은 교육실습이 진행되면서 부분적으로 담임교사의
역할을 수행한다. 이때 역할을 성공적으로 수행하게 되면 교사로서 유능감
을 가지게 되고, 자신이 맡은 역할을 잘 해내지 못하면 자신의 능력을 의심
하게 된다.4단계(책임의 이양) : 실습생이 역할을 성공적으로 수행하게 되
면, 지도교사는 실습 기간 중에 학급을 운영할 수 있도록 교사로서의 일부
책임을 위임해 준다. 실습생이 학급의 책임자로서 역할을 성공적으로 수행
하면 학생이 아닌 교사라는 새로운 역할에 대해 이해하지만 그렇지 못할
경우 교직에 대한 회의를 가질 수 있다.5단계(동료교사로 인정받음) : 이전
단계를 성공적으로 마무리하면, 지도교사는 실습생을 더 이상 학생이 아닌
새로운 동료교사로 인정하게 된다. 이러한 인정을 통해 실습생은 교직에 대
한 새로운 확신을 가지게 되지만 그렇지 못할 경우 좌절감을 갖게 된다. 6
단계(과업의 완성): 실습을 성공적으로 완수한 실습생은 교육실습을 마치
면서 안도감을 느끼고 실습생이나 유아, 지도교사 모두 아쉬움을 느끼지만
그렇지 못한 경우 상실감을 갖게 된다.
필란드는 실습생의 관심사는 다음과 같이 네 단계로 변화한다고 한다.
즉, 1단계 : 실습생이 교육실습을 앞두고 실습 과정에 대한 불확실성으로
인하여 두려움을 느끼는 단계로서 지나친 걱정으로 자아존중감이 아주 낮
거나 지나친 기대로 자아존중감이 아주 높게 나타나는 특성이 있다. 2단계
: 교사의 역할을 처음 수행하면서 교사로서 사회화가 이루어지기 시작한다.
교사의 역할을 잘 수행하여 유아나 동료로부터 교사로서 자질을 인정받는
것이 중요하다. 3단계 : 지도교사의 도움없이 혼자서 학급을 운영하고, 유아
를 지도하며, 자율적으로 수업에 대한 의사결정을 수행한다. 4단계 : 실습을
성공적으로 마치는 경우, 교사로서의 정체성을 가지고 유아로부터의 인정
을 중요하게 여긴다.
3) 교육실습의 평가
(1) 수업평가
실습생이 교육실습기관에서 유아들을 대상으로 실제 수업을 실시한 다음
지도교사, 원감, 원장, 동료 실습생들이 함께 참석한 가운데 수업에 대한 평
가와 지도를 받는다. 수업의 목표에 근거하여 수업 전반에 대한 평가를 실
시한다. 수업평가는 구체적으로 다음과 같은 두 가지 측면에서 실시한다.
즉, 첫째, 수업평가는 수업활동 종료 시에 유아들이 수업목표를 성취한 정
도를 확인한다. 둘째, 실습생의 수업활동 이후 수업계획, 수업진행, 수업결
과 등에 대하여 실습생 및 지도교사가 함께 검토하고 지도하고 조언한다.
(2) 실습생 평가
교육실습이 종료되면 실습생들에 대한 평가를 실시하고, 교육실습 기간
동안 제작한 교육기자재의 전시회를 갖기도 한다. 실습생의 평가에는 형성
평가와 총괄평가가 있다. 형성평가는 교육실습이 진행되는 중에 이루어지
는 평가활동이고, 그 결과에 근거하여 교육실습활동을 수정하고 보완한다.
총괄평가는 교육실습이 종료된 다음에 실시하는 평가활동이며, 대학의 지
도교수, 지도교사, 교육실습기관장 등이 수행할 수 있다. 그리고 총괄평가에
서 평가준거별 배점은 예를 들면 교육인적자원부에서 권장하는 근무태도 :
10%, 일반 자질 : 15%, 학습지도능력 : 50%, 연구조사활동 : 15%, 학급경영
및 사무처리능력 : 10%를 기준으로 할 수도 있다 그러나 교육실습의 목적
에 근거하여 평가준거 및 가중치를 융통성 있게 결정하여 타당성을 확보하
여야 한다.
실습생 평가의 목적은 다양하다. 그러나 중요한 것은 교직입문에 실습생
들을 선별하고, 강화될 필요가 있는 기능에 대하여 실습생에게 정보를 제공
하는 것이다. 교사양성교육 프로그램은 실습생에게 수업단위를 계획할 능
력을 증명할 것을 요구한다. 평가에서 대부분의 실습생이 수업의 기획에 문
제를 가지면, 교사양성교육 프로그램에서 조정이 이루어져야 한다. 평가준
거는 대개 훌륭한 교사의 특성에 초점을 두고 있다. 그러나 모든 교수상황
에 효과적인 교사특성을 제시하기는 어렵다.
실습생이 자기 자신에 대한 평가에서 널리 적용되는 평가준거는 다음과
같다. 유아들의 발달과 행동에 대한 이해, 수업기술의 향상, 개인차의 발견
과 심리적 원리의 활용, 감정의 조절과 올바른 자제, 집단구조의 이해, 학습
보조자료의 효율적 사용, 학급경영기술의 향상, 유아의 성장발달에 대한 조
력, 올바른 평가, 생활지도, 유아기관과의 원활한 유대, 교사로서의 자기적응
평가이다.
(3) 교육실습 프로그램 평가
교육실습 프로그램 평가는 교육실습활동을 종합적으로 평가하여 그 결과
에 대한 가치를 판단하고, 문제점을 확인하고 개선방안을 마련하는 데 초점
이 주어진다. 그리고 다음과 같이 세 가지 방법으로 실시될 수 있다. 첫째,
실습생은 교육실습의 목적을 고려하면서 현장경험 기간 중에 목적이 성취
된 정도를 평가한다. 의도한 것 모두를 성취하지 못하였다면, 그 이유를 확
인하여야 한다. 성취하지 못한 목적, 실습생이 통제할 수 없는 외부요인의
영향, 실습생 자신의 동기나 제한, 실습생의 결여된 구체적 지식 기능 특
성, 지도교사, 원장 등이다. 특정 경험의 결론은 반성과 준비의 귀중한 시간
이 된다. 교수경험을 반성하여 미래 경험의 기획에 유용한 자료로 활용한
다. 현장경험에 대한 기억이 생생할 때 다음 질문을 고려하도록 한다. 현장
경험에서 야기된 이슈는 무엇인가? 어떤 현장경험이 그러한 이슈에 관련되
는가? 적용할 필요가 있는 교수기능은 무엇인가? 그것을 적용하는 방법, 요
구되는 교수상황의 종류, 점심시간에 무엇을 하여야 하는가? 등이다. 둘째,
교육실습이 모두 종료된 다음 교육실습기관이 주최가 되어 교원 및 실습생
들이 참석하여 교육실습 전반에 대한 평가를 한다. 셋째, 교육실습에 대한
평가는 교육실습 종료 후 대학에 돌아와 교직부, 사범대학, 학과 차원에서
대학이 주관한 교육실습 프로그램의 계획, 준비, 진행 등의 제반 측면에서
평가를 실시한다.

키워드

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