[교육기획] 교육기획의 의의(개념, 목적, 기능)와 유형(분류), 교육기획 접근방법

소개글

[교육기획] 교육기획의 의의(개념, 목적, 기능)와 유형(분류), 교육기획 접근방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

교육기획

I. 교육기획의 의의
1. 교육기획의 개념
2. 교육기획의 목적
3. 교육기획의 기능

II. 교육기획의 유형
1. 기획주체에 따른 유형
2. 기획주기에 따른 유형
3. 기획범위의 종합성 정도에 따른 유형

IV. 교육기획의 접근방법
1. 사회수요에 의한 접근법
2. 인력수요에 의한 접근법
3. 수익률에 의한 접근법
4. 국제적 비교에 의한 접근법

본문내용

선진 국가에서 고등교육단계에서도 적용되고 있는 실정이다.
사회수요접근법이 가지고 있는 문제점은 사회적 수요(social demands)가 사회적 필요(social needs)와 반드시 일치하진 않는다는 점이다. 그리고 교육에 대한 사회적 수요를 충족시킬 수 있는 재정부담 능력이 뒤따르지 못하고 있는 실정이다.
또 하나의 문제점은 개인의 소망과 욕구 및 경제적 수요 공급의 원칙에 의해 민감하게 변하는 노동시장의 추세가 교육수요를 결정하게 됨으로써 사회적으로 필요치 않는 부분에 인력이 과잉되거나 반대로 사회적으로 필요한 부분에 인력이 부족한 경우가 발생한다. 사회수요접근법이 광범하게 사용되는 이유는 (1) 사회적 정치적 압력에 대해 효과적으로 대처할 수 있다는 점 (2) 수급의 자연적 조절에 의하여 사회적 필요를 충족시켜 나갈 수 있다는 점 (3) 인구의 자연적 증가, 진학률 및 재정적 제약 등 몇 가지요인만 제외하고 교육기획이 비교적 용이하다는 점 등을 들 수 있다.
2. 인력수요에 의한 접근법
인력수요접근법(manpower demand approach)이란 일정한 시점에서 소요되는 인력을 추정하여 교육계획을 수립하는 접근방법이다. 그러므로 장래 일정한 시점에서 기대되는 경제규모와 성격이 정해지면 경제를 원만히 운영하기 위하여 각 부문에 필요한 기술수준의 인력이 결정된다. 여기에 따라 필요한 양의 기술인력을 양성하여 배출하기 위한 교육제도가 결정된다.
인력수요접근법의 교육계획단계는 다음과 같다.
1) 기초년도의 인력현황조사
교육정도별로 기초년도의 산업별 직업별 및 연령별 인력현황을 조사한다.
2) 주정년도의 총 노동력 주정
추정년도에 필요로 하는 총 노동력을 추정하는데 이는 인력공급의 상한선을 제시한다.
3) 추정년도의 산업부문별 총 고용자수 추정
목표연도의 산업부문별 생산수준과 계획기간중의 생산성 증가율을 고려하여, 기술발전의 효과를 고려하면서 총고용자수를 산업부문별 직업별로 배정하여 총합한 것이 총수요이다.
4) 직종별 인력수요자료의 교육자격별 인력수요자료로의 전환
교육의 정도와 과정의 구분에 따라서 교육자격별 인력수요를 밝힌다.
5) 추정된 노동력의 교육자격별 구조와 현재 노동력의 교육자격별 구조의 비교
이와 같이 함으로써 계획기간 중 교육자격별로 노동력의 보충분을 계산할 수 있다.
6) 교육자격별로 노동력의 보충분 계산
사망, 은퇴, 이민 기타에 의한 퇴직률을 계산한다. 앞의 노동력 순증분을 이에 합하면 계획기간 중 교육정도와 부문별 수요졸업자수의 총계를 얻을 수 있다.
7) 감모율의 계산
감모율을 고려하여 각 수준별 부문별 소요졸업생수를 배출하기 위한 재적자수를 계산한다.
8) 소요재적자수의 고려
소요재적자수를 고려하여 교육 시설 재정면의 증가소요를 산출한다. 이와 같은 절차는 보다 복잡하고 전문적인 것이다. 인력수요접근법은 1960년대 초기에 각국에서 널리 실시되었으나 여러 가지 문제점이 제기된다.
3. 수익률에 의한 접근법
수익률에 의한 접근법(rates of returns approach)이란 교육에 투입된 경비와 산출된 효과를 금액으로 환산하고 교육의 경제적 효과를 산출하여 이것을 기준으로 교육투자의 중점과 우선순위를 결정하여 교육계획을 수립하려는 방법으로 비용 편익접근법(cost-benefit approach)이라고도 한다.
예를 들면, 고등교육비의 수익률은 고등교육 이수자의 평생소득에서 중등교육 이수자의 평생소득을 공제한 차액에 고등교육 이수에 소요된 경비를 제하면 얻어진다. 이와 같이 비교적 간단한 것 같지만 고등교육비 중에도 고등교육에 소요되는 실제경비뿐만 아니라 고등교육을 받는 기간 중에 취업을 하지 못하여 손실을 보게 된 경비인 기회비용(opportunity cost)도 가산해 넣어야 하는 것 등 여러 가지 요인을 고려해야 하기 때문에 그 계산이 복잡하다.
수익률에 의한 접근법에도 몇 가지 문제점이 있다. 교육프로그램의 여러 대안에 관하여 그 경비와 효과를 계산하는 데에 여러 가지 기술적인 어려움이 있으며, 보다 근본적으로는 교육의 비경제적인 효과를 고려해 넣지 않는 점과 경제적 효과 중에서 극히 한정된 지표만을 측정할 수 있다는 점 등의 제한점이 있다. 그리고 더 큰 문제점은 교육투자와 투자효과로서의 수입의 관계를 교육투자만으로서 발생한 것으로 수입을 생각하기 어렵다는 점이다. 교육효과를 측정하기 위해서 사용된 기준으로서의 수입이 교육 이외의 다른 요인에 의하여 영향 받을 수도 있다는 것이다.
4. 국제적 비교에 의한 접근법
국제적 비교에 의한 접근법(international comparisons approach)이란 국가의 발전단계를 몇 단계로 구분하고 그 단계마다 필요한 교육계획 또는 효과적으로 사용한 교육계획을 설정하고 여기에 따라 그 나라의 발전단계를 고려하여 적합한 교육계획을 택하는 방법이다. 이 방법은 그 나라의 발전단계를 국제적으로 비교하여 보다 발전된 나라의 교육계획을 모방하려는 것이다.
국제적 비교에 의한 접근법의 대표적인 것은 하비선(F. Harrison)과 마이어지(C. A. Myers)의 저서 “교육과 경제성장”에서 제시된 교육발전의 전략들이다.
그들은 세계 75개국의 교육발전을 인력자원 발전단계의 종합지수(composite index of levels of human resource development)에 의해 구분하였다. 즉, 저개발국가(17), 부분개발국가(21개국), 증진국가(21개국), 선진국가(16개국)의 네 단계로 분류하고 각 발달단계에서의 인력발달의 전략을 제시하였다. 국제적 비교의 접근법은 후진국이 선진국의 경험을 토대로 발전계획을 세우려는 것이다. 그러나 여기에도 몇 가지 문제점이 내포되어 있다. 즉, 각국의 교육제도와 그 운영이 다르기 때문에 어떤 나라에서의 효과적인 방법이 다른 나라에서도 효과적이 될 것이라고 할 수는 없다. 이와 같은 것은 각국이 전통과 사회, 문화적 배경이 각기 다를 뿐만 아니라, 인간의 가치체계 등도 다르기 때문이다. 또한 과거에 선진국이 걸어온 발전모형을 미래에 후진국이 이 모형을 택하는 것이 타당하다 할지라도 시차에 의한 변화의 조건의 차이를 간과할 수 없다.

키워드

개념정의,   특징특성,   문제점해결방안,   종류유형분류,   교육기획