[FIFTH EDITION] SCIENCE STORIES (저자 - Janice KOCH) 8. 나선형의 교육과정 (밀도에 대한 탐구) 8장 해석

소개글

[FIFTH EDITION] SCIENCE STORIES (저자 - Janice KOCH) 8. 나선형의 교육과정 (밀도에 대한 탐구) 8장 해석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

용액들 살펴보기
■ 이야기 뒤에 있는 가르침에 대한 생각
● 이야기 뒤에 있는 과학에 대한 생각
추가 탐구를 위한 자료들
밀도에 대해 더 깊게 살펴보기
■ 이야기 뒤에 있는 과학에 대한 생각
● 이야기 뒤에 있는 과학에 대한 생각
√ 이야기 뒤에 있는 기준들
추가 탐구를 위한 자료들
확장 교육활동 : 발현적인 관련서의 이점 이용하기
뜨고 가라앉는 과일들
■ 이야기 뒤에 있는 과학에 대한 생각
● 이야기 뒤에 있는 과학에 대한 생각
√ 이야기 뒤에 있는 기준들
추가 탐구를 위한 자료들

본문내용

있고, 공이었을 때보다 적은 밀도를 가진다. 배는 뜬다.
그림 8.2
불어난 물에 의한 측정 실험 (A) 세 개의 플라스틱 컵을 준비해 잘려진 모양의 플라스틱 컵에서 모으는 컵으로 물이 부어질 수 있게 설치한다. 실험을 시작하기 전에, 넘치는 컵은 물을 가득 채우고, 모으는 컵에는 물을 비워둔다. (B) 무게 100g, 부피 40cm2이 나가는 작은 돌을 넘치는 컵에 조심히 넣는다. (C) 모으는 컵에 모아진 물을 눈금실린더로 측정한다. 그눈금은 40cm2이 옮겨간 만큼의 양을 나타낸다. 그러므로, 불어난 물의 부피와 넣어진 돌의 부피는 같다.
√ 이야기 뒤에 있는 기준들
√National Science Education Standards(National Research Council, 1996)의 이야기로 다시 넘어가자. 얼마나 Content Standard B for Physical Science가 7학년 들에게 또다시 이야기 되는것인가를 깨닫는다. 그 이야기들은 특히 많은 물질은 밀도, 끓는점, 용해성, 샘플에 대한 각각의 고유값 같은 특성을 가지고 있다.(p.154)
Science as Inquiry Standard for Grads 5-8 에서는 Hutcheon씨에 의해 정의 된 다음의 아이디어를 포함한다.(p.148)
불어난 물 측정하기
작은 물체가 물에 뜨거나 가라앉을때 얼마나 많은 물이 불어났는지 알고 싶으세요? 3가지 종류의 플라스틱 컵과 눈금 실린더를 사용하여 당신은 당신만의 실험을 할 수 있어요.
플라스틱 컵에 5cm크기의 넓이와 2.5cm 크기의 넓이만큼 자르세요. 이것으로 물을 분출할 수 있게끔 구부리세요. 그리고는 서로 바닥이 마주보게 이 컵을 거꾸로 놓은 다른 컵 위에 놓으세요. 작은 컵은 당신이 자른 컵 아래에 물이 흘러져 나오는 곳에 놓으세요.
다음은, 당신이 자른 컵에 물을 부어 넘칠때 까지 채우세요. 넘치는 물이 앞에 놓은 작은 컵에 잘 떨어지는지 확인하세요. 그리고는 채울때 조금 넘쳐진 물을 버리세요.
잘라진 컵은 잘려진 곳 때문에 물이 완벽하게 다 차진 않아요. 조심히 작은 물체를 이 컵에 넣으세요. 아래에 놓은 작은 컵에 불어난 물을 모아 눈금실린더로 그 양을 측정하세요. 불어난 양에 놀라셨나요?
√ “몇가지 질문이 여러 가지 조사방법 중에서 나왔다. 몇몇 실험은 물체의 조직이나 특징을 관찰하는 것과 묘사하는 것을 포함하고 있으며, 몇몇은 표본을 모으는 것을 포함한다. 또한 몇몇은 실험을 포함하고, 몇몇은 더 많은 정보를 찾는것을 포함한다. 또한 새로운 물체와 현상을 포함하고, 모델을 표식하는 것을 포함하기도 한다.”
√ “수학은 모든 면의 과학적 질문에서중요하다.”
√ “과학적 실험은 충분한 논쟁과 과학적 원리, 모델, 이론을 써서 얻어낸 증거자료를 강조한다. 그 과학적 커뮤니티는 그러한 설명을 더 나은 것이 나올때 까지 받아들이고 사용한다. 그 대체할 만한 좋은 것이 나왔을 때, 과학은 발전한다.
웹 애니메이션을 이용한 부력의 설명에서, Hutcheon씨는 또한 National Technology Standards for Teachers(NETS-T)중 한부분을 삽화했다. 표준에서 “digital-age 배움 경험”은 선생님은 동시대의 가르치는 기술을 써야 한다는 걸 명시한다. 그 기술은 “일반화되고, 개별화 된 배움 활동부터 시작해서 학생들의 배우는 스타일을 다양화 시키게 하는것” 이다. (International Society for Technology in Education, 2008)
추가 탐구
■ 물질이 다른 물높이와 다른 종류의 액체에서도 뜰까?
■ 뜨는 것을 가라앉도록 할 수 있나?
■ 가라앉는 것을 뜨게 할 수 있나?
■ 왜 썩은 달걀은 뜨고 생달걀은 가라앉을까? 삶은 달걀은 또 어떨까?
추가 탐구를 위한 자료
전자자료
부력 재미있고 유익한 이 웹 싸이트는 떠다니는 배를 이용해 부력을 묘사한다. 그것은 우리가 이 챕터에서 하는 것 보다 더 좋은 방법이다.
왜 배는 뜨고 코끼리는 가라앉을까 Bendick, J.(1995). Archimedes and the Door of Science. Bathgate, ND: Bethlehem Books. 이것은 5,6학년이 쓴 과학과 역사에 관한 책이다. King Heiro의 왕관 챕터에서는 어떻게 아르키메데스가 불어난 물을 이용해 광석의 성분을 분석하는데에 사용했다는 것을 보여준다.
“이해의 대체”
오래된 생각에 새로운 생각을 심는다는 것은 간단하진 않다
마지막 중력 이야기에서, 우리는 다른 학년에서 배우지 않은 기본적인 과학 개념을 공부할 것이다. 당신은 어떻게 이 학습 과정이 학생들의 사고를 깊이 있게 만들어 주며, 그들을 더욱 고급스러운 이해도를 가질 수 있도록 이끌어 주느냐를 알수 있어야 한다. Hutcheon씨가 NOVA 웹 싸이트를 사용해서 부력을 가르치는 수업을 했을때, 그는 학생들로 하여금 심지어 더 복잡한 과학적 개념을 생각해 보도록 만들었다.
Jacqueline Grennon Brooks 는 “그것은 배움의 과정의 특성화 시켜 주는 보다 풍부하고 깊은 일반적인 현재의 대책이다. - 이해의 추가보다는-” 이라고 말한다. 그것에 대해 잠깐 생각해 보자. 학생들이 자랄 때면, 그들은 쉽게 머릿속에 새로운 지식을 넣지 못한다. 대신에 기존의 과학 지식이 대체되거나, 새로운 것, 더욱 복잡한 것으로 대체된다. 우리는 학생들은 쉽게 생각에 동화되기 보다는 간간히 되새겨준다는 개념이 이해력을 깊게 만드는 데에 필수적인 요소라는 것을 실험을 통해 알고 있다.
다음의 두 챕터에서는 우리는 초등학교 고학년, 또는 중학교 저학년 친구들을 위한 추가적인 활동에 대해서 실험 해 볼 것이다. 당신이 읽은 것 처럼, 이 학생들에게 새로운 아이디어를 심어줄 수 있는 실험에 대해서 생각해 보라. 또한 어떻게 그 나이 또래의 학생들이 스스로 고등학교와 대학교까지 그들이 공부할 지식을 제공해 낼지 고려해 보라.
Key Terms
눈금실린더(p,206)
부피(p,206)
덩어리(p,206)
밀도(p,206)
부력(p.210)
확장되는 관련성(p.212)
나선형의 학습과정(p.218)

키워드

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