[논문번역] Mental models of attachment as a part of kindergarten student teachers'

소개글

[논문번역] Mental models of attachment as a part of kindergarten student teachers'에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Introduction(서론)

Methods(연구방법)

Results(결과)

Discussion(논의)

본문내용

율적 애착 유형의 학생들은 비애착이나 왜곡된 애착 유형의 학생들보다 종종 더 많이 아동 중심 동기를 가진 것으로 나타났다. 그리고 다른 학생들보다 더 복합적인 동기를 가지고 전공을 선택한 것으로 나타났다.
최근의 연구결과들은 유아예비교사들이 비교적 동일성을 지닌 집단이라고 볼 수 있다고 해도, 돌봄에 대한 실용지식에 있어서는 다양성을 보인다고 제시하고 있다. 내적애착모델 중 안정적/자율적 애착 유형을 지닌 학생들은 유아교육과정 전공 과정을 이수하면서 학업에서도 우수한 결과를 보이는 것으로 나타난다. 우선 직업선택의 동기가 확실하다. 또한 복합적인 동기를 가지고 있는 경향이 있다(예, 아동중심과 자아중심 두 가지의 동기를 가진 경우). 두 가지 유형의 동기는 유아교사들에게 실재 교육과 개인의 만족감을 위해 필요하다. 내적애착모델은 자발적 동기와 이전과 새로운 경험 그리고 그들의 교육기간 동안의 돌봄과 관련된 지식을 반영하는데 필요한 능력을 이미 가지고 있다고 제안한다.
비애착 유형의 학생들에게 교사직은 상당한 도전이 될 수 있을 것이다. 모든 애착 유형의 그룹에 비해 비애착 유형의 예비교사들은 직업 선택에 대한 확신이 가장 낮다. 비애착 유형 학생의 41%는 유아교사를 직업의 일순위로 고려하지 않았다. 대부분의 예비교사들은 초등교사 양성 과정에 들어가는 것이 더 낫다고 했다. 유아교사가 아니라 초등학교에서 연령이 더 높은 아이들과 일하는 것에 대해 더 매력적으로 느끼고 있었다. 핀란드에서 초등교육 분야의 입학자격은 유아교육 전공보다 지원 자격이 더 까다롭다. 비애착 유형의 성인들은 그들의 어린 시절의 관계와 경험을 조사하는 것을 다른 사람들보다 싫어한다. 따라서 이 학생들은 다른 사람들보다 교육기간 동안에 그들이 가지고 있는 돌봄에 대한 실용지식을 재구성하고 반성할 가능성이 낮다.
불안정한 애착 유형의 학생들(예, 비애착, 왜곡된 애착)은 자아 중심적인 이유 때문에 진로를 선택한 경우가 많았다. 그러나 비애착 유형의 학생들과는 달리 왜곡된 애착 유형의 학생들은 그들의 진로에 대한 확신이 높은 편이다. 혼란스러움, 긍정적 평가와 부정적 평가사이에서의 혼란, 그리고 일관성 있게 자기표현을 하는 것에 대한 어려움은 왜곡된 애착 유형의 성인이 어린 시절 경험을 회상할 때 보이는 전형적인 모습이다. 이 학생들은 교사양성과정에 있는 동안의 그들의 돌봄에 대한 실용지식을 재구성하고 반영하기 위한 배움에 특별한 도움이 필요할지도 모른다.
불안정한 애착 유형의 학생들은 그들의 교사교육 기간 동안 충분한 돌봄에 대해 배울 것이라고 기대하기는 어렵다. 어머니(母)에 대한 선행연구들은 불안정한 애착을 가진 성인들은 아이들과 상호 작용하는 민감한 행동전략을 배울 수도 있다고 밝히고 있다. 그러나 민감성이 있다고 해도 내적애착모델에 불안함이 잔존한다면 애착 유형이 변화한 것이 아닐지도 모른다. Phelps외(1998)는 평범한 가정에서 일상생활을 할 때 불안정한 애착 유형의 부모들도 긍정적인 양육 수준을 보이기도 했지만, 높은 스트레스 상황(예를 들어, 재산을 잃게 되었을 때)에서는 안정적/자율적 애착 유형의 어머니들보다 민감도가 떨어진다는 것을 발견했다. 유아교사의 일에서 스트레스를 받는 측면-예를 들어 긴장과 소음의 연속, 대그룹, 특별한 요구를 지닌 학생들이 많은 경우-은 비애착 유형의 학생들이 안정적 애착을 가진 교사들보다 미흡한 돌봄을 하는 것으로 나타났다. 따라서 모든 학생교사들은, 특히 불안정한 애착 유형의 학생들은, 더 많은 도움을 필요로 하고 어린 시절 경험을 회상하고 애착을 재구성하기 위해 필요한 돌봄과 아동-교사 관계에 대한 지식을 알아야 한다.
선행연구들은 사전 지식, 신념, 많은 다양한 자원이 조화를 이루도록 할 수 있는 교사지원 방법을 제안했다. 예를 들어, 그들 자신의 가르침과 교육기간 동안의 돌봄 연습, 교사의 사례가 담긴 글과 비디오-아이 상호작용, 포트폴리오, 현장 교사들의 토론 그리고 교사와 문헌으로부터의 이론과 실제적 지식 등이 있다. Widden외(1998)는 가르침과 배움에 대한 반성이 필요한 이유는 비록 학생들의 사전 지식과 신념이 교사교육 과정 전반에 영향을 주는 경향이 있다고 해도 몇몇 프로그램에서는 교사교육을 통한 예비교사들의 성공적인 변화 사례가 있기 때문이라고 지적하고 있다. 이를 위한 프로그램의 일반적인 내용은 예비교사 초년생들에게 체계적으로 접근 및 학생들이 교육기간 동안 그들의 신념을 재구성하고 살펴볼 수 있도록 격려하는 것이다.

키워드

논문번역,   Mental models of attachment as a part of kindergar,   논문,   번역