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학습싸이클이란 꼭 과학을 위한 것만은 아니다. 발견이란 모든 영역의 주제 아울러 모든 학생들을 위해서 중요한 것이다.
참고문헌
강인애(1997), 왜 구성주의인가?-정보화시대와 학습자중심의 교육환경, 서울 : 문음사
강인애, 웹기반교육과
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한 지식을 능동적으로 구성할 수 있을 때 가능하다.
요컨대, 교수-학습 장면에서의 구성주의는 자신의 학습에 책임을 지고 주도적인 역할을 하면서 능동적, 적극적, 자율적으로 학습할 수 있는 능력을 길러 주고자 하는 학습이론으로 볼 수 있
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구성주의이기 때문이다.
본 보고서를 작성하면서 다른 학습 이론에 비해 구성주의 학습 환경은 구체적인 것들이 부족하다는 생각이 들었다. 그래서 이론에 대한 실행에 있어 어려움을 겪을 수밖에 없는 것이다. 그래서 이제는 구성주의란 무
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기법 중의 하나가 아니라, 그 교과가 학습자 자신의 내면에 한 부분이 된 것을 가리킨다. 학습자가 교과를 제대로 배웠을 때 그 교과는 학습자와 동떨어져 있는 것이 아니라 그에게 힘으로 작용한다. 이와 같이, 자기주도 학습은 교과가 내면
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한 지식, 곧, 방법지 또는 과정적 지식을 필요로 하게 된다.
참고문헌
강인애, 왜 구성주의인가, 문음사, 2003
이홍우 외, 교육과정이론, 성경재, 2004
김판수 외, 구성주의와 교과교육, 학지사, 2003
배영주, 자기주도학습과 구성주의, 원미사, 2005
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한 학습방법이라 할 수 있으며. 시대의 흐름에 따라 자기주도적 학습의 교육환경과 수동적인 지식의 습득 대신 실제성을 지닌 지식의 습득 방법인 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 행동주의 학습이론, 인본주의 학습이론, 구성주의 학
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한 방법으로 발표회를 하였다. 그 동안 진행해온 프로젝트를 정리하고 평가도 하며 다음 프로젝트를 준비하는 활동이 되었다.
Ⅷ. 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 사례
1. Project의 선택
1) 선택방법
학습방법이 숙달되면 아동 스스로
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이론은 Vanderbilt 대학의 인지공학연구팀(CTGV, Cognition and Technology Group at Vanderbilt)에 의해 1989년 이래로 지속적으로 개발되고 있는 공학기반학습을 위한 중요한 패러다임이다. CTGV의 초기 작업의 초점은 교사와 학생들이 복잡하고 현실적인 문제
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한 받을 수밖에 없다. 그러므로 구성주의적 수업에서는 보다 풍부하고 다양한 경험의 기회를 제공하기 위해 시청각 자료, 인터넷을 활용한 컴퓨터 기반 수업, 역할연기와 같은 행위수업 등을 보다 적극적으로 활용해 가야 한다.
4) 학습자로
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구성주의 과학교육의 그림자 활동이 유아의 그림자 개념 발달과 과학적 태도에 미치는 효과. 명지대학교 대학원 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 피아제의 인지적 구성주의 이론
2. 피아제의 인지적 구성주의 이론에 기반한 과학
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