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독서의 목적은 단순한 책읽기에서 끝나지 않는다. 그 동안 쌓은 독서능력을 활용하여 신문이나 잡지, 인터넷 등에서 필요한 자료를 수집하고 해석한다.
3) 아이들은
사회문제, 역사, 지리 또는 과학에 이르기까지 자신의 수준보다 더 높은 수
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독서를 통해서 사색하고, 스스로 깨달아서 자각을 하고, 결국은 내적 변화를 일으켜서 자신을 변화시켰다는데 독서의 진정한 의의와 가치가 있다고 본다. 인성교육에 있어서 가장 중요한 것은 학생스스로 자각을 함으로써 내적 변화를 일으
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어떤 다른 형태의 학습보다 학습 과정에서 학습자의 적극적 태도와 책임성을 강조하는 학습 형태라 할 수 있다.
Ⅵ. 독서력신장(독서능력기르기)을 위한 독서노트활용
학생들에 있어서, 정규적인 독서 수업에의 독서노트 활용이 독서력 신장
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향을 보였으나, 운영 후에는 단편 소설, 문학 작품의 수준으로 독서 경향이 바뀌었다. 문고의 운영으로 독서량과 독서 시간이 많아져 풍부한 간접 체험을 하여 흥미로운 독서의 분위기와 독서 태도가 형성되었다.
2) 사고력, 비판력의 향상
독
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, 독서 체험 활동을 통해 지속적인 학습의지를 강화한다.
이러한 활동으로 학생들은 독서에 대한 실천 의지를 강화하여 독서력이 향상되고 더불어 자기 학습력을 키워 나갈 수 있게 된다.
Ⅵ. 독서교육(독서지도) 프로그램의 내용
자기 주도
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기
독서 후 책의 내용이나 주제와 관련있는 사람에게 자기 자신이 읽은 책에 대하여 소개하는 것으로 독서엽서를 받는 사람과 독서의 보람을 함께 나눌 수 있다.
5) 독서편지쓰기
주인공에게 편지쓰기
주인공과 마음의 대화를 나누면서 진지
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것인데 무슨 대화냐고 반문하는 독자도 있을 수 있다. 그러나 이러한 의문은 독자의 의무를 모르고 있기 때문이다. 독서에서 최후의 판단을 내리 것은 언제나 독자이다. 저자는 말할 만큼 말해 버렸으므로 마지막에는 독자의 차례이다.
비판
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okfinder에서 독서치료를 위한 세 가지의 주요단계로 소개하고 있다.(Rothlein & Meinbach, 1991):
1) 보편화(Universalization)
독서를 통하여 유아들은 어떤 공포나 문제들을 자신들만이 가지고 있는 것은 아니라는 것을 배운다. 유아들은 자기 자신들을 다
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독서기록표 활용
학기 초에 한 학기 동안 읽고 싶은 책을 조사해 오는 과제를 내준다. 읽고 싶은 책이 더 생기면 더 기입할 수 있는 공란을 만들어 주고, 독서 파일, 독서 코너 등을 통해 읽는 과정을 수시로 체크하고, 학생들도 점검토록 한다.
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초등학교 독서지도(독서교육)의 도서선정
1. 도서 권장의 요령
2. 도서 선정의 기준<첫째 유형>
1) 일반적인 측면
2) 내용적인 면
3. 도서 선정의 기준<둘째 유형>
Ⅲ. 초등학교 1학년의 필독도서와 권장도서
1. 필독도서
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