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협동적으로 작업을 한다.
6. 학생들은 탐구의 결과를 서면이나 구두, 도식화로 제시한다
(1) 수집된 정보를 요약, 결론을 도출해 낸다.
(2) 탐구문제에 대한 해답, 정보수집 방법, 결론 및 일반화의 내용을 기술하고 발표한다.
7. 학생들은 참여했
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서 교사는 학습 내용을 선정하고 팀을 구성하는 일 등에서 직접적(주도적)인 역할을 한다. 하지만 이 모형을 적용하는 수업에서 교사는 주로 간접적인 역할을 하게 된다. 협동학습모형에서 교사의 역할을 정리하면 다음과 같다.
1. 수업 내용
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협동구조 중 어느 한 쪽을 지향하지 않을 수 없게 만드는 것이다.
참고문헌
김경희(1998), 협동 학습을 통한 시쓰기 지도 방안 연구, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문
김정효(1995), 현대 초등수학 교육에서의 협동학습 : 인식론적 증거와 그
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거나, 칭찬을 해 주거나, 스티커를 준다. 가능한 한 많은 소집단을 시상하는 것이 바람직하다.
Ⅶ. LT(함께학습하기) 협동학습모형
Johnson 형제들에 의해 개발된 수업모형으로 이들은 협동학습 구조에 기초하여 성공적인 수업의 구성요소로 다
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협동학습모형의 한계
첫째, 선행 연구에서 적용한 학습 제재는 문학과 비문학을 모두 포함하고 있다. 그래서 독해의 직접 교수 활동에서 읽기를 통한 인지 전략의 학습에 치우쳐 이야기 구성력의 기초가 되는 이야기의 구성 요소의 지도를 소
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Ⅵ. 결론
우리나라에서 협동학습은 처음에 주로 열린교육 학자들에 의해서 이론적으로 소개되기 시작하였다. 그러다 보니 협동학습을 열린 교육의 한 연속선상에서 이해하려는 시각이 지배적이지만 사실 협동학습은 열린 교육의 문제점을
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협동 학습(cooperative learning)을 통하여 긍정적인 상호관계(positive interdependence) 형성, 상호 교류(face-to-face motive interaction)의 증진, 자기학습 능력(individual accountability)의 향상, 사회성 기능(social skills) 향상, 집단 활동(group processing)의 강화 등을 구
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협동의 제약요인이 된다는 점이다. 기업체들이 대학보다 더 앞선 기술개발을 유도하거나 선도하는 분야들이 많음에 따라 연계의 필요성을 느끼지 못하고 있으며, 대학에서의 연구결과를 실제 상업화하는데도 제약점들이 많다는 점이 문제이
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협동학습모형의 기대효과
교사는 학생의 학습활동을 관리하고 점검하는 데 최소한의 노력만 기울여도 된다.
교사는 소집단을 지도하는 데 많은 시간을 할애할 수 있다.
절차가 간단해서 초등 3학년 이상의 학생에게 적용할 수 있다.
학생
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협동)의 종합 대책
1. 쌍방적 교류와 협력
1) 일방적인 요구에 의하기보다는 쌍방의 필요에 의해 상호 이익이 되는 산학연 협력 조장
일방적 요구에 의해 수혜차원에서 이루어져왔던 산학연 협력 체제를 쌍방이 함께 도움을 받는(Win-Win) 협력체
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