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원리
1. 교육의 궁극적 목적을 자아실현을 위한 인간 육성
2. 자아실현을 위해서 학교환경을 인간화시키는 데 노력
3. 학습자들의 잠재적 교육과정에 영향을 미치는 학교환경의 비인간화를 막
기 위해서 표면적 교육과정보다 잠재적 교육과정
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의 근대화과정에서 우리가 이룩하려고 노력했던 이념을 바탕으로 사회과교육의 이념을 모색해 나가는 것부터 시작해야 한다. 그리고 교육과정의 구조화와 통합주제의 개발하고, 개념학습과 고급사고력의 향상 시켜 강의식수업 지향, 학생들
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수업의 효율성을 가장 잘 평가하게 해주며, 시험과 교육과정을 계속적으로 관련시킨다.
4) 수업활동과 준비학습에 학생들이 참여하도록 더욱 동기유발을 할 수 있으며, 수업의 타당도를 높일 수 있다
5) 수행평가는 학습의 결과를 상대 비교
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과정 중심으로 NIE를 진행할 수 있는 자료 위주로 과제용 자료도 마련한다. 평소에 관련 자료를 충분히 준비하여 심화확인 학습을 할 수 있는 과제용 자료를 고르고 제작한다.
Ⅶ. 사회과(교육, 수업) 인물학습
1. 정의
대부분의 역사교육학자는
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교육과정 개발
교수학습 개선
자원공급의사 소통
교육 현장 확인
변화관리교육활동 평가
장학에 대한 긍정적 인식
전문성 신장을 위한 노력
자기발전 동기유발
장학담당자의 책무성
↔
장학수혜자의 참여성
3. 학교 단위 수업장학 담당자의
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도덕적 삶이 구성되어진다. 따라서 우리는 모든 학교교육은 물론 도덕과의 교육은 대화와 상호작용의 활동으로 교육해야 한다.
아동은 말하는 주체로서의 대화주체이다. 대화가 일어나고 언어가 상호작용하는 교실 수업에서는 대화의 참여
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의 태도가 필요하다.
⑥ 도덕과 교수ㆍ학습(제7차 교육과정)의 일반적인 절차는 다음과 같다.
인지 영역 중심
(1차시)
↓
정의 영역 중심
(2차시)
↓
행동 영역 중심
(3차시)
♣ 1차시를 만약 프로젝트 접근법으로 가르친다면, 2차시와 3차시에
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수업관찰자는 수업분위기에 영향을 주는 언행을 해서는 안 된다.
넷째, 관찰자는 수업을 냉정한 자세로 관찰해야지 수업자나 학습자의 입장이 되어 수업 상황에 몰입해서는 안 된다.
다섯째, 정확한 기록을 위해서는 한사람보다는 몇 사람이
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의 교수매체로 활용할 것인지, 여러 가지 교육과정과 어떻게 통합될 수 있는지에 관한 연구와 실천이 조심스럽지만 적극적으로 진행되고 있다.
앞서 유아교육에서 컴퓨터와 인터넷의 활용을 포함하는 정보통신기술의 활용의 의의를 살펴본
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과정의 한 가지 형태로 발견 학습의 주요한 과정으로 볼 수 있다. 학습자가 이미 학습하여 파지한 기능과 지식을 이용하여 비교적 친숙하지 않은 상황의 문제를 해결하도록 이끌어주는 교사의 역할이 필요하다.
(3) 학습의 사회적 맥락
- 수업
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