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과정 지역화와 향토교육의 방향 설정에 관한 연구, 교과교육학연구 3
홍후조(2000), 수준별 교육과정 운영의 실제, 인천교육연수원 교감직무연수 교재 Ⅰ. 학교수준교육과정
Ⅱ. 국가수준교육과정
Ⅲ. 지역수준교육과정
Ⅳ. 교사수
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교육과정 개발 지침을 제시하고 교육과정의 결정권을 학교와 교사에게 주는 방안과 국가수준에서 현장에 그대로 적용이 가능한 구체적인 교육과정을 다양하게 개발하고 학교는 지역과 당해 학교의 특성과 운영 방향에 맞도록 필요한 것을
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지역 및 학교의 특성, 자율성, 창의성을 충분히 살려서 다양하고 특색 있는 교육을 실현할 수 있게 됨을 의미한다.
결국, 교육 과정의 기본 정신을 구현하기 위해서는 국가에서주어지는 교육 과정’의 틀에 안주해 있기보다는 교육 실천이 이
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교육과정
2. 서비스중심 교육과정
1) 표준 교육과정
2) 지원 중심 교육과정
3) 수준별 교육과정의 재음미
Ⅳ. 제7차 특수학교교육과정의 성격과 역할
1. 국가수준 교육과정의 성격과 역할
2. 지역수준 교육과정의 성격과 역할
Ⅴ. 제7차
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교사의 배치와 전문성과 장소배정 등에 유의하며 운영을 하여 클럽활동을 전개하여야 한다.
또한 클럽 설정은 지역특성과 학교실정에 맞는 특별활동의 편성운영을 위하여 영역별 이수 단위 결정권을 학교에 위임하였으므로 국가 수준에서는
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교육 개혁 정책의 계속적인 추진」의 과제가 중요하게 부각되어진다.
셋째, 교육과정의 편성이나 수업 개선시에 「필요성을 느끼는 추진 요소」에 있어서는 「지역 사회의 이해·협력」의 요소를 제외하고는 전체적으로 학교와 교사 양측에
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키울 수 있음
·단점: 시간, 인력, 비용 등의 부족으로 질이 낮아지고, 지역 간의 교육 격차가 심화될 수 있음
3) 학교수준의 교육과정
학교의 실태를 반영하며 학부모와 학생들의 특성과 요구를 고려하여 교육에 대한 학교의 의도를 담은 문서
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교사의 가르침 없이 배우고 있다.
영역 7 : 가장 이상적인 상태이며 세 가지 수준간의 일치를 보고 있는 삼위일체의 모습이다.
참고문헌
김종서·이영덕·황정규·이홍우 공저, 교육과정과 교육평가, 교육과학사 1) 국가 및 사회적 수준의 교
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입
국가 교육 과정이 교육 현장에 투입되기 위해서는 지역 교육청 교육 과정, 학교 교육 과정, 학급 교육 과정, IEP 등으로 구체화되어야 하며, 이런 전달 과정이 체계적으로 조직화되어야 할 뿐 아니라 그에 투입되는 자료가 충분히 공급되어
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추가로 내어 지도해야 하는 데, 어떤 교사도 특별보충과정 지도를 자원하지 않는다는 것이다.
교육부 워크숍 자료(2000)에 따르면, 단위 학교 수준에서 특별보충과정 수당을 책정하여 지급하도록 하고 있으나, 수당을 받지 않고 정규 시간 외
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