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교육부(1997) : 사회과 교육과정
박영목 외(1996) : 사회과 교수 학습 방법 탐구, 서울: 교학사
부산광역시 동부교육청(2001) : 사회과 심화·보충형 수준별 교육과정 지도자료
이수중학교(1998) : 사회과 수준별 교수·학습 연구 학교 여름 세미나 자
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교육과정 개념이 도입되었기 때문에 6차와 같은 구성 체제의 혼란의 가능성은 원천적으로 봉쇄되어 있다고 하겠다. 어떤 방식이 적절한가에 대한 충분한 검토와 논의가 필요할 것이다.
참고문헌
◈ 김봉순 외(2002), 초등학교 국어과 수준별
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교육과정의 시사점
단위학교 수준에서 차상급 단계로의 진급을 위한 평가 기준의 설정 방안을 강구해야 할 것이다. 현재 학습교재로 개발되어져 있는 여러가지 ICT도구들이 많이 이용한다. 수준별 교과에 대한 보다 많고 연속적인 연구가 진
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학교에서는 이 점을 고려하여 학생들이 지나친 부담으로 오히려 학습에 흥미를 잃지 않도록 각별히 유의하여 지도한다.
5. 심화보충형 수준별 교육과정
중학교에서는 국어, 사회, 과학 교과를 심화보충형 수준별 교육과정으로 운영한다. 심화
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학교운영위원회에서 충분히 논의되고 학생과 학부모가 이해하고 협조할 수 있는 제반 조치가 강구되어야 할 것이다.
Ⅸ. 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 시사점
첫째, 수준별 교수학습을 전개하기 위하여 교사들이 첨단 기자재에 대한
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수준별수업(학습, 수준별교육과정)의 문제점과 개선방안
1. 문제점
심화보충 학습을 위한 현실 여건 미비와 적극적인 실천 의지 부족
심화보충 학습을 위한 다양한 지도자료 부족과 적용 곤란
교사의 업무과중으로 교과서를 재구성하여 지도
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수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 문제점과 해결과제
1. 보충반 담당교사의 기피 문제
보충반 담당교사를 기피하는 경향이 있고 다른 수업담당 교사보다 힘이 들기 때문에 학교에서는 그에 상응하는 대우를 해 주어야 할 것이다.(예를 들
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교사 중심의 평등의 원리가 학생 중심의 앎의 실제적 평등이 실현되는 것, 이것이 교육의 질이 삶의 질로 연결되는 다리가 되지 않을까 생각한다.
Ⅸ. 수준별수업(학습, 수준별교육과정) 관련 제언
‘모든 학생의 수월을 추구’하는 교육은,
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과정 자체가 차별적으로 편성되어야 한다. 가령, 기본 과정을 중심으로 하되 보충 또는 심화 과정의 내용, 방법, 평가 등에 대한 교육과정 편성의 일체의 사항들이 고려되어야 한다.
참고문헌
◎ 김경자, 학교급·학교규모에 따른 단계형 수준
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교사가 구성할 수 있도록 하였다. 수준별 교육과정의 편성운영은 학습자의 경험의 질을 중시하는 교육 내용을 선정 조직하고, 학습 결손의 누적을 방지하기 위한 학습자 중심 교육의 실현이며, 학교 교육의 질 개선을 위한 교육과정의 구현이
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