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교육을 근시적으로 보는 것이 아니라 거시적으로 볼 수 있어야 한다. 통합성 교육이 이루어질 때 신앙공동체가 어느 한쪽으로 치우치는 오류를 범하지 않을 것이다.
<참 고 문 헌>
1. 이원일. <해석학적상상력과기독교교육과정>, (서울
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종교의 자유’라는 좋은 여건 속에서 활동할 수 있기는 하였지만 일제로부터 입은 손실을 쉽게 만회하지 못하였기 때문이었던 것으로 보인다. 원불교는 비록 일제 말에 일제로부터 어느 정도 손실을 입기는 하였지만 대학 등 교육부문에 대
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교육, 체험학습 운영에 한계
- 학생수 과다로 담임교사의 학생지도 역량의 한계 및 학교에서의 실질적인 상담활동 부재
- 학교부적응 및 중도탈락 가능성 있는 학생 등 소위 “문제학생”에 대한 관심 및 지도 프로그램 부족
제7차 교육과정
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교육의 과제
(1) ‘창의인성교육’의 개념과 가치 확립
- 창의인성교육은 ‘새로운 가치를 창출하고 동시에 더불어 살 줄 아는 인재’를 양성하는 미래 교육의 본질이자 궁극적인 목표라는 사회적국가적 공감대 확산 필요하다.
(2) 체계적인
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과제를 수행하게 하는 것이다.
Ⅶ. 결론 및 시사점
① 재량 활동 교육과정은 학교 및 지역 사회의 실정, 학생교사학부모의 필요와 요구를 반영하여, 학교 특색에 맞게 편성운영하여야 한다.
② 제7차 교육과정은 재량 활동 시간을 연간 1～6학
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요리활동, 절기활동까지 경험할 수 있다. 절기를 고려하여 연간계획안을 작성한다면 보다 더 적절한 교육과정이 될 것이다. 연간 교육은 시간의 흐름에 절기를 맞춰 목적과 영역 세부 내용으로 구성이 되어져 있다. 연간 교육계획을 토대로
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교육과정의 기본 취지를 살릴 수 있도록 고교교육을 지원해야 할 것이다. 이를 위해서는 고교와 대학간에 별도의 협의체를 구성하는 것도 하나의 방법이 될 것이다.
마지막으로 선택 중심 교육과정이 좋은 취지를 갖고 출범했음에도 불구하
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교육적, 과학적, 미적, 종교적 목표도 실현될 수 있다고 생각하였다.
7. 항존주의 본질주의 진보주의 재건주의 교육철학의 비교
구 분
진보주의
본질주의
항존주의
재건주의
배 경
자연주의, 실용주의
관념론, 실제론
신토마스주의
진보주의,
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종합정리하면서, 영국의 역사교육의 흐름을 파악할 수 있었고 종교에 있던 교육권이 국가에 넘어오고 국가교육과정이 제정되면서 역사교육을 둘러싼 견제와 대립과 변화는 흥미로웠다. 세계적인 추세, 국내 집권당의 성격, 해당 시기에 제기
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교육과정 제도간 불일치의 문제와 과제, 한국교육정치학회, 2012 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 의무교육의 중요성
Ⅲ. 의무교육의 헌법규정(법령규정)
Ⅳ. 의무교육의 현황
Ⅴ. 의무교육의 쟁점
Ⅵ. 아이슬랜드(아이슬란드)의 의무교육 사례
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