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장애 아동이 특수교육에 소속되어 있으면서 사회의 주된 교육 환경인 일반학급으로 들어온다는 개념
포함 (inclusion)
장애 아동도 원래부터 일반교육 현장에 포함되어 있다는 개념
통합교육 논의의 발전 과정
탈수용시설화 운동
전장애아
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장애 위험군 아동의 특성과 CPSQ-II의 비교분석. 통합교육연구, 14(2), 197-224.
- 정서장애아교육 교안. 15-20.
- 황순영, 이연희, 차세진. (2020). 정서·행동장애 위험군 아동과 부모의 공감능력 상관관계 분석. 한국특수교육학회 학술대회. Ⅰ. 서
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교육의 현황 및 과제, 1996
4. 이소현, 박은혜, 『특수아동 교육』 - 일반학급 교사를 위한 통합교육 지침서, 서울 ; 학 지사, 1998.
5. 국립특수교육원, 『통합교육의 효율적인 운영방안』, 1997.7
6. 허 진, 『유치원에서의 장애아 통합교육에 관한
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아동의 문제행동 및 자아존중감에 미치는 효과. 한국아동심리재활학회
코뿔소, 쇠뜨기가 뭐야? / 산어린이집 / 잉걸
정서 및 행동장애 아동의 적응훈련 프로그램/ 강위영 권명옥 편역 / 특수교육
해 흙 물 바람 그리고 아이 / 박라미 / 다음세대
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장애 영·유아 특수 교육 기관의 증설, 유아 특수교육 교사의 양성 등을 들고 있다. 여기에서는 장애 영·유아들에게 조기 교육을 실시하고자 하는 경우 고려되어야 할 과제들에 대하여 살펴보고자 한다.
1. 비범주화
장애아동은 우리가 앞에서
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장애인복지시설협회에서 주최하는 서울시장애인 체육대회에서는 달리기 선수로 출마하는 등 아주 적극적인 모습을 보임(많이 밝아짐)
-아동에게 책임감을 주기위하여 농아원 회장을 맡도록 함.
-자신을 믿는다는 것을 보여주어서 인지 일에
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장애가 없이 보통 이상의 지능지수를 가지고 있으나 한 가지 이상의 학습 영역에 결함이 있는 학습장애아로 판별하고 있다.
참고문헌
김승태(1995) / 학습장애 / 도서출판 신한
김종현외(2003) / 특수아동교육 / 형설출판사
권도하 외(2005) / 언어
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장애의 이해 윤치연 p87~101
*특수교육학개론 William L. Heward p126~163
*www.subong.or.kr 1.정신지체의 진단기준
1)진단기준A
2)진단기준B
3)진단기준C
2.정신지체의 심도
1)경도 정신지체
2)중등도 정신지체
3)중도 정신지체
4)최중도 정신지체
5)
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장애 사례 : 한국아동상담센터
http://www.adongclinic.co.kr/
의사소통 장애 사례 : sbs <우리 아이가 달라졌어요 12회>
학습장애-청각장애사례 : 네이버 검색
http://blog.empas.com/people8103/16288498 1. 반응성 애착장애 아동의 상담 지도 사례
1) 상담
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교육과학사
오세진·최창호 공저, 심리학이란 무엇인가, 학지사
여광응·한현민(1993), 행동수정이론과 특수아동에의 적용
이성진(1986), 행동수정기법
정서(2001), 행동장애 아동의 행동수정, 한국정서, 학습장애아교육학회
최정훈·한종철·윤진
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