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건청인들과 차별을 받는 것은 부하직원의 관리 측면에서 의사소통이 어렵고 전화를 사용치 못하는 등의 이유로 직장적응의 문제로 야기되고 있다.
이러한 결과는 장애인에 대한 건청인의 편견과 차별의식에 대한 종합적인 대책이 결여되어
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장애 및 치아관리
시각 및 청각장애가 있는 아동은 관련 전문가의 지속적 관리를 필요로 하며, 언어장애가 있는 아동은 언어치료사에게 치료를 받는다. 아동이 phenytoin을 복용하면 부작용으로 잇몸이 비후되기 때문에 정규적으로 치과의사를
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장애가 정서 및 행동장애이다.
한국 특수교육진흥법 시행규칙은 정서장애아동을 “정서적, 감정적인 혼란으로 인하여 이상행동을 하는 자로서 특수교육을 필요로 하는 자”로 규정. 모두 학습문제와 대인관계의 장애, 그리고 기분 장애를 공
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아동은 장애아동의 결함과 한계를 수용하고 도와줌으로서 상호보완 작용을 형성할 수 있도록 적극적인 지원이 필요하다고 할 수 있다. 그러므로 장애아동에 대한 통합프로그램을 진행하는 일반 교사나 특수교사의 교육에 대한 전문적 지식
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장애유아대 비장애유아의 비율이 적정해야 하며, 장애유아의 교육적 요구에 부응할 수 있는 유아특수교사가 배치되거나 적어도 유아특수교사의 자문을 받을 수 있는 시스템이 정비되어야 하며, 교사는 일반교육과정을 장애유아의 요구에 맞
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장애아동의 경우는 대인관계가 원만하지 못한 문제를 가진다. 이를 해결하기 위한 다양한 방안들이 있는데 그중 가장 핵심은 부모-자녀 관계 및 또래와의 상호작용이다.
Ⅳ. 참고문헌
김수진 저, 특수아 부모교육론, 동문사, 2019
정대영 저, 특
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아동 진단-평가에 대해 자세히 살펴봤다. 진단 및 평가과정을 통해 장애아동으로 판정될 경우 부모는 자녀를 양육하기 위한 과정에서 정부와 전문기관의 지원을 받을 수 있다. 특히 장애아동의 교육과 관련하여 장애아동을 판정될 경우 특수
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장애”의 명칭과 정의에 대한 특수교육학적 고찰. 정서ㆍ행동장애연구.
김자경 외. (2014). 학습장애 위험아동, 정서·행동장애 위험아동, 학습장애와 정서·행동장애 공존 위험아동, 일반아동 간의 행동적 특성 비교. 특수아동교육연구. Ⅰ.
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특수교육대학원.
박영옥(2002). 영유아기 자녀를 둔 부모들의 조기 중재에 대한 인식도 조사. 석사학위논문. 우석대학교 교육대학원. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 조기중재가 필요한 장애아동의 범주
2. 장애아의 조기 발견과 조기개입의 필
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교육 방안에 대하여 논의하였다. 일반적으로 정서 및 행동이 또래 집단의 규준에서 심각하게 일탈하여 학업 및 일상생활 등에서 자신 및 타인을 곤란하게 하는 장애이다. 한국 특수교육진흥법 시행규칙은 정서장애아동을 “정서적, 감정적인
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