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룹은 대부분 젊고 교육경력이 적은 교사들이었다. 그러한 교사들은 분단의 비극에 대하여 절실히 느껴보지 못한 세대이므로 이러한 교사들을 대상으로 하는 특별한 통일교육 연수의 기회를 제공하여 인식을 바꾸어 주어야 한다.
또, 젊은 교
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통일교육의 내용을 학습자들이 효율적으로 학습하는 데 필요한 정보를 제공하고 학습자들의 의견을 진지하게 들어야 하며 학습자들간의 토의와 상호작용을 촉진시켜 주어야 한다.
5.통일교육의 지도 방향
학교 통일교육의 목표를 달성하기
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제들을 중심으로 다루는 것이 중요하다. 예컨대, 남북관계의 변화에서 최근 쟁점이 되고 있는 문제들을 선정하여 교육을 시작하고, 이를 토대로 다시 원론적 문제에 접근하는 방법을 생각해 볼 수 있겠다. 또 남북한의 통일정책과 같은 주제
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교육과정에 제대로 반영되지 못함을 지적할 수 있다.
둘째, 수준별로 통일교육 내용을 기술할 필요가 있다. 예컨대 초등학교의 경우에는 북한에 대해 민족동질성의 회복을 통해 통일의지를 갖게 하는 정서적 접근을 강조하고, 중고등학교의
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교육을 실시하여야 한다. 그러한 의미에서 안보교육은 중요한 것이다.
3. 통일교육은 즉 통일교육 프로그램은 학생들의 일상적인 삶과 접목되어야 한다는 사실이다
안보와 평화를 중심으로 생각하게 하는 중요한 의미를 갖는다. 통일 문제를
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통일에 접근할 수 있는 기회가 된다. 과거는 역사의 영역이지만, 미래는 의지의 영역이라고 볼 수 있기 때문에 앞으로 남북 주민의 의지가 남북의 화해협력통일의 성패를 좌우할 것이다.
2. 목적
시대의 변화에 부응하고 교육과정의 개편에 따
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통일을 주창하는 것이 아니라 자유와 평화 속에서 민족통일을 추진한다는 점을 강조하여 통일의 정당성을 피력하였다.
이러한 취지에서 그들은 통일교육에서 독일통일이 기본적으로는 불가능한 것으로 간주하여 “꾸준히 국경 양쪽의 주민
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교육
3) 학교행사를 통한 진로교육
3. 재량시간을 통한 진로교육
Ⅵ. 초등학교(초등교육)의 환경교육
1. 환경교육의 의미
2. 내용 구성
3. 제재의 목표
4. 지도 계획
5. 지도상의 유의점
6. 평가
1) 평가의 방향
2) 평가의 방법
Ⅶ. 초등
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통일교육 내용이나 방법들을 새롭게 정립하고, 일들 간의 유기적인 협력 체제를 마련하는 일이 매우 시급해지고 있다.
5. 영상 자료를 적극 활용한 다양한 수업 모형을 구안하여 적용한다
(가) 학교교육은 다양한 매체와 자료를 활용한 교육을
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통일교육내용의 다양화와 에듀테인먼트(edutainment)적인 교육기법을 적용할 필요성이 있다.
참고문헌
김태형(1996), 열린교육을 실천하는 NIE, 신문 살아있는 교과서 활용 사례집 ② : 중앙일보사
박성익(1998), 교수학습 방법의 이론과 실제(Ⅰ),
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