|
텍스트인 경우 사고구술을 활용한 교사의 들려주기는 고학년에게도 이롭다.
2) 쓰기
문학 토의에서 학생의 쓰기는 텍스트를 읽기 전부터 읽은 후까지 지속적으로 일어나는 것으로 완성본을 쓰는 것이 아니라 읽기와 토의를 강화하기 위한 반
|
|
|
2) 비판과 한계
2. 에이서 버거의 비평방법의 사각형 도식
3. 로만 야콥슨 의사소통 모델과 문학비평에의 적용
1) 로만야콥슨 의사 소통 모델
2) 비평에의 적용
- 역사비평, 형식주의 비평, 구조주의 비평, 독자반응 비평
|
|
|
문학(folklore-and-literature) 연구들은 일반적으로 그것들이 문학-발라드, 민담, 우화 등-으로서 연구될 수 있는 구비문학적인 텍스트나 민속을 담고 있는 것으로 여겨지는 작품들에 대해서 일반적인 비평방법을 적용하는 것이었다.”
우리의 경
|
|
|
문학 작품은 하나 혹은 그 이상의 부차적 텍스트를 포함하고 있는데, 그것은 작품 그 자체의 무의식에 해당한다. 이것은 결국 정신분석비평이 텍스트 중심적이고 수사적이 되기를 요구받는 과정에서 나온 것이다.
종전의 정신분석 비평에서
|
|
|
구조와 같은 구조에 따라 상상체계를 만드는 작품들로 이루어진다는 것이다. R.Escarpit, Le litteraire et le social, p.18
이상과 같은 지적들은 앞서 우리가 본 바르트의 기호학이 지니는 특성들 가운데 상응하는 부분들이라고 할 수 있다. 문학 텍스트
|
|
|
문학치료를 통한 치매 노인의 정서적 기능 향상에 관한 연구, 한국외국어대학교 한국어문학 연구회
◇ 강미정(2007), 우울증 서사로 보는 콩쥐팥쥐, 상사뱀, 고분지통, 한국고전연구
◇ 변학수(2006), 통합적 문학치료, 학지사
◇ 손정표, 신독서
|
|
|
텍스트를 매개로 하여 의미를 확인하고 조정하며 재정립하는 과정과 결과를 뜻한다. 그렇기 때문에 이왕의 문학을 텍스트의 구조로 보던 방식에서 벗어나는 사고의 유연성을 확보할 필요가 있다. 텍스트의 구조가 문제되는 것이 아니라 그
|
|
|
고 그 텍스트를 수용, 발전시킨 독자들도 마찬가지로 중요하다는 것을 역으로 보여준다. 저자가 선택한 독자를 넘어서지 못한 텍스트는 좋은 텍스트가 아닐 것이다.
참고 문헌
김현, 「서문과 독자」, 《현대 프랑스문학을 찾아서-김현 문학
|
|
|
문학적인 역사주의자들에 의해 일반적으로 무시된 사회 일군(一群)의 다른 문학 접근 보다 훨씬 흥미를 끌었다. 그리고 그 비평은 다른 인쇄되고, 구어의 또는 유형(有形)적인 텍스트보다 "literature"를 특권화하기를 거부했다. "대중 문학"은 종
|
|
|
문학적 상상력의 세련
Ⅲ. 문학텍스트
Ⅳ. 문학 영역과 문학사교육에서의 지식
Ⅴ. 문학교육과 사고력
1. 사고력 향상을 위한 문학교육의 지표
2. 사고력 향상을 위한 교수-학습
Ⅵ. 진리 탐구로서의 문학교육의 설계
1. 쓰기
|
|
메뉴펼치기
