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가들과 협조를 이루면서 전문적 능력을 발휘하는 것’이라 한다.
이는 학교사회사업의 수행은 타분야와의 협력필요성과 팀워크의 중요성을 강
조한 것이라 할 수 있다(Lurie, 1967: 672).
2)이상의 기능을 종합해 보면 학교사회복지는
① 사회적
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것이라고 할 수 있다. 학교사회복지를 제도화하기 위해서는 여러 가지 고려할 사항과 조건들이 충족되어야 하지만 그 가운데 가장 핵심적인 과제를 몇 가지 측면에서 제시하고 있다.
1) 학교사회복지 대상층의 확대
- 현재 중 고등학교에 집
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회복지사의 자격제도를 만들어서 학교사회복지의 정체성을 명확히 하고 전문성을 함양하며 전문가간의 응집력을 강화시키도록 하는 것이 바람직하다.
다섯 번째, 학교사회복지사 자격제도를 근거로 이를 양성하기 위한 대학 교육과정 또는
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가족의 기능을 지원하며 지역사회내의 강한 유대감을 형성하여 궁긍적으로는 학생의 학교교육목표달성을 돕는 교육복지는 한국적 학교사회복지 중 하나로 여겨진다.
학교사회복지와 교육복지사업을 비교하면 <표>와 같다.
학교사회복
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복지는 복합적인 청소년 문제의 효과적인 대안이 될 수 있다. 최근 학교사회복지제도의 도입을 위한 시범사업결과에서도 학교사회복지사는 병원, 복지관 등 지역사회 내에서 다양한 자원동원을 했고, 학교와 지역에 동시적으로 거점을 가지
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입하여 보다 다각적인 지원을 위한 많은 노력이 필요하며 환경적 개입이 가능할 때 학생들의 안정된 학교생활도 비로소 가능하다. 이를 위하여 학교사회복지사들도 사업별 집중지원대상학생의 범위를 넓혀서 보다 많은 학생들을 적기에 지
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학교사회사업, 학교보건, 아동문화 활동, 학생 자원봉사활동, 방과후 아동지도 활동, 장애아동을 위한 특별학급, 아동 안전교육 등이 더 갖추어져야 할 것이다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 아동복지의 전제조건 7가지를 요약하여 정리하고 그 중 한
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4. 나의 의견
학교 상주형 사회복지사가 도입된 지 10여년이 지났지만 아직은 학교사회복지사의 지원체제가 명확하지 않음으로 인해 많은 문제점을 안고 있다.
첫째, 학교마다 다른 지원체제를 가지고 있다. 교육복지우선지원사업의 경우 지
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가 제도적으로 이루어져야한다.
여섯째, 학교사회사업이 활성화되어야 한다.
2)청소년복지의 쟁점과 과제
첫째, 청소년들에게 올바른 가치관을 형성하고, 전인격적인 인간으로 성장할 수 있도록 해야 한다.
둘째, 가정의 기능과 역할이 강화
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가야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
이창숙, 「학교 내 복지 전문 인력의 직무특성과 사례관리수행에 관한 연구-학교사회복지사와 교육복지사 비교를 중심으로」, 한국학교사회복지학회, 2021
주석진 외, 「학교사회복지론」, 양서원, 2020
허숙민, 사업의
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