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학습자의 한국어 조사 ‘이/가’와 ‘은/는’의 습득 연구”, 언어정보연구원 언어사실과 관점 39. pp.221-247.
[2] 이찬규 외(2009), “한국어 교육 문법 위계화 방안 연구-‘-겠-’을 중심으로-”, 중앙어문학회 어문론집 40. pp.39-65.
[3] 김일규(2016),
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교수요목을 작성하여 그 날의 학습목표에 부응하는 주제에 한정하여 학습자들이 이야기를 나누게 하면 체계성 부족의 문제는 어느 정도 해결되리라 생각된다.
<참고문헌>
남성우 외, <언어교수이론과 한국어교육>. 서울 : 한국문화
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학습의 증진을 가져오게 된다(Kerr, 1983 ; 정명화, 1992).
참고문헌
곽상만(1988) : 실과 교육론, 갑을출판사
김종훈(1997) : 사회과 교수학습 활동에서의 인터넷 활용방안, 사회과교육 30호
김영민(1998) : 초등 영어 교육에서의 학습전략의 효과적 사
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교육의 성과를 거두기 위해서 아직 많은 노력이 필요하다고 생각한다.
4.참고자료 및 출처
「직업목적 한국어 교육과정 설계에 관한 연구-베트남 내 대학의 한국(어)학과를 중심으로」, 충북대학교 대학원, 김종숙
「학문 목적 중국인 학습자
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교육대학원
동화를 통한 총체적 언어접근법이 유아의 자아개념과 친사회적 행동에 미치는 효과(2006). 신경자. 진주산업대 벤쳐창업대학원 석사논문.
* 문헌
개정 총체적 언어: 문학적 접근을 중심으로(2001). 이경우 편저. 창지사
아동을 위한
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언어 학습을 진행하는 방법이다. 이 방법도 교사와 학습자 간의 상호작용 및 심리적인 요소가 필요하다. 이 교수법은 준비되는 교육 방법이나 교재가 없고, 학습자가 원하는 주제나 대화를 나눌 때 그것을 중심으로 진행된다. 따라서 학습자
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중심 수업의 효과적인실행을 위해서는 적합한 교육철학을 바탕으로 수시로 변화하는 학습자변인들을 포괄하도록 구성된 교육 모형이 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 절차 중심 교수요목(과정 지향적 교수요목)을 설명하고 실제 한
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교육내용
1) 일상생활
2) 감각교육
3) 언어 교육영역
4) 수학 교육영역
5) 문화 교육영역
2. 레지오 에밀리아 교육 프로그램의 교육내용
1) 발현적 교육과정
2) 프로젝트
3) 대화를 통한 학습
4) 교
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언어를 단순한 지식이 아닌 자신을 표현하고 세계와 소통하는 도구로 인식하게 된다.
따라서, 앞으로도 유아교육 현장에서는 균형적 접근법을 기반으로 한 다양한 언어지도 프로그램이 더욱 활발히 개발되고 적용되어야 한다고 본다. 이를
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교육과정에서 스스로 언어에 대한 개념을 부여하고 자신의 언어역량을 더욱 배양할 수 있도록 노력해야 하겠다는 생각을 해본다.
Ⅳ. 참고자료
영유아 언어교육 이론과 실제 홍혜경, 김명화 외 2명 저 | 학지사 | 2014.03.20
언어교수이론과 한국
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