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특수유아의 이해와 교육」서울: 동문사
김승국「특수교육학」양서원
김민석「장애유아통합교육 실태 분석」중앙대학교 대학원 논문
강수정「통합교육에 대한 어린이집 관리자와 교사의 인식비교」창원대학교 교육대학원 논문 Ⅰ. 장
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장애
<목 차>
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
《심장장애》
1. 선천성 심장병
2. 후천성 심장병
3. 심장장애인 판정기준
4. 심장 장애의 실태 및 현황
5. 장애인이 겪는 어려움
6. 외국사례 (장기이식 네트워크)
《신장장애》
1. 특
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교육방법론. 한국방송대학 출판부.
차갑부, 사회교육방법의 탐구. 양서원
강훈, 한상훈, 구주형(2016). 성인학습자의 학습성과 영향요인에 관한 구조적 분석. 충남대학교 1.성인학습자의 학습장애 요인
1)인지적 차원
2)정의적 차원
3)신체
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특수교육원
◎ 특수교육학회지(1997), 장애아동의 통합교육에 관한 연구, 대한특수교육학회
◎ 조윤경(1992), 장애아동의 놀이지도, 엄마 아빠 할 수 있어(Ⅲ), 서울 : 장애인종합 복지관 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육)
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학습되어질 수 있는 것들을 진단해줄 수 있는 것, 변화하는 아동의 기능과 특성을 평가해줄 수 있는 것, 또한 교수 및 치료적 전략의 선정에 도움을 줄 수 있는 것일 때 바람직하다고 할 수 있다.
Ⅶ. 결론 및 제언
특수교육은 다양한 장애유형
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장애인 평생교육 프로그램 분류체계 연구”, 단국대, 2013
- 최종명, “평생교육의 활성화 전략에 관한 연구”, 안양대, 2008
- 김경진, “특수교육 관계 법령 변천 과정의 교육학적 분석”, 청주대, 2004 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 장애아동 교육과
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특수성에 따라 학습계획을 수립하고 적절한 조치를 통해서 개인에 가장 적절한 경험이 수행되도록 하는 것이 진정한 교육권이 보장되는 것이다.
③ 지적장애아동을 위한 교육과정은 궁극적으로 함께 살아가야 할 정상적인 아동들과 동일한
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나눈다.
헤어짐 노래로 인사를 하며 마무리한다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 여러 장애 범주 중 지적장애를 선택하여 그 장애 유형에 해당되는 아동의 예시를 정하고 교수-학습절차에 따른 지도 프로그램을 작성하여 보았다. 지적장애아동들에게는
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장애인복지관 1층 프로그램실
5. 프로그램 내용: 자신의 생각을 자연스럽게 표현하는 방법을 배우고 자신감 있는 발성, 제스처를 연습
6. 연계협력기관: 서울시립영등포장애인복지관
서울특별시교육청영등포평생학습관
협력진행
서울시립영
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특수교육의 여러 조치가 해당된다.
4) 사회 심리적 재활
장애를 가진 아동과 사회와의 관계를 개선시켜 원만히 사회생활에 통합할 수 있도록 원조하는 것으로 부적응현상에 초점을 둔다.
Ⅷ. 결론
장애아동의 교육에서 사회통합과 관련해서
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