|
장애인종합복지관
2)제작 년도: 1990
3)발행처: 서울장애인종합복지관
포테이지 아동 발달 지침서
1)저자: 강순구, 조윤경
2)제작 년도: 1989
3)발행처: 서울장애인종합복지관
ITPA 언어학습능력진단검사
1)저자: 박혜숙
2)제작 년도: 1993
3)발행처: 대
|
|
|
학습행동의 예시
1. 학습이론의 개념
1) 등장배경
2) 학습이론의 유형
2. 고전적 조건화에 대한 개요
1) 기본견해와 가정
2) 주요개념
3. 조작적 조건화에 대
|
|
|
교육의 전반적 평가를 진행한다.
여섯. 개선단계-개별화 교육계획의수정, 구안 과정이다.
Ⅲ. 결론
지적 장애아동은 뇌기능에 한계가 있기 때문에 일회성 교육은 교육적 효과가 없다고 생각한다. 이는 지적 장애아동의 학습효과 증진을 위해
|
|
|
Ⅳ. 문제력(양육 특기사항)
Ⅴ. 가족력 및 배경
Ⅵ. 이전의 개입과정 <※판정내용, KEDI-WISE 검사 결과, 상담 진행일지>
Ⅶ. 사례관리 목표, 전략 및 계획
Ⅷ. 단계별 진행과정
Ⅹ. 사례관리자의 의견 및 평가
Ⅺ. 예산집행
|
|
|
장애의 분류
2. 주의집중 과정의 관련 변인
3. 학습과제와 주의집중
4. 주의집중 행동 평가
5. 주의집중 행동개선
Ⅴ. 변별학습 프로그램
1. 구체적․입체적인 자료에 의한 시각변별기능 강화
2. 추상적인 자료
|
|
|
분류에 있어 개인적 목표 지향형과 사회적 목표 지향형으로 세분화 되고 있다. 또한 Houle의 활동지향형은 Sheffield의 대외활동 지향형, 대내욕구 충족 활동지향형으로 구분되고 있다. 대외활동 지향형의 경우 학습자체의 특정 목적과는 무관한
|
|
|
학습의 장애나 결손요인 파악 적절 제거 보충
3) 수업절차
구적 수업목표 달성위해 구체적 교수활동 전개
학생에게 적극적 학습동기 유발 촉진
완전학습위해 가장중요한 단계
4) 성취도 평가
수업전개 과정의 일부로서 교육목표 달성도를
|
|
|
2010
이양희, 특수아동을 위한 놀이치료, 한국특수교육학회, 1992 Ⅰ. 학습부진아동 놀이활동
Ⅱ. 자폐(자폐범주성장애, 전반적발달장애)아동 놀이활동
Ⅲ. 정신지체아동(지적장애) 놀이활동
Ⅳ. 특수교육아동 놀이활동
참고문헌
|
|
|
장애 정도 ---------------------------------- 6
5. 지적장애 판정기준 -------------------- ----------- 6
1) 장애진단기관 및 전문의
2) 진료기록 등의 확인
3) 장애진단 및 재판정 시기
4) 판정 개요
5) 지적장애 등급기준
6. 특성 -------
|
|
|
특성
5).인지적 특성
6).신체발달 특성
2.자폐장애의 원인
1).정신역동적 이론
2).생물학적 이론
3).인지이론
(1) 마음이론
(2)실행기능 결함이론
(3) 중앙응집 이론
3.자폐성장애기준
가. 장애진단기관 및 전문의
나. 진료기록 등의 확
|
|
메뉴펼치기
