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과도기적 존재로서가 아니라 현재의 감정과 정서와
행복을 있는 그대로 인정해야 할 존재라는 사실을 인식할 수 있도록 해주었다는
점도 과소평가되어서는 안 될 것이다.
둘째, 루소 자연주의 교육방법에 나타난 인본주의적 교육원리는 교
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사회 구성원 모두가 학교 공동체의 일원이 되어 교육을 준비해야 할 것이다.
※참고문헌
1.「교육사회학」, 송병순 외, 문음사, 2002
2.「우리가 꿈꾸는 학교」, 김신일이성진, 교육과학사, 2002
3.「위기의 교육, 위기의 아이들」, 김창식, 인간과
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과 관심을 유도하여 면대면교육과 동일하거나 그 이상의 효과를 기대할 수 있다. 대부분의 교육내용이 사이버교육으로 구현 가능하지만 평가에 있어서는 어려움이 예상된다고 분석하고 있다.
5) 과학
자연을 탐구하는 데는 여러 가지 방법이
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과 같은 고등정신 능력을 함양할 수 있다.
교육과정의 학문적 구조화가 어렵다.
기초학력의 저하를 초래한다.
기본적인 지식과 문화적 전통의 학습에 어려움이 있다.
교육과정의 계획, 운영, 평가의 체계적 관리가 어렵다.
교육에 있어서 시간
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과 지식, 초보적인 판단 능력, 태도, 성향 등을 종합적으로 고려하여 긍정적인 측면에서 평가한다.
2) 행동 관찰, 자기 보고, 면담, 학생 상호 평가 등 다양한 방법을 활용한다.
3) 평가의 결과는 주로 학생 개개인의 도덕적 성장과 교수, 학습 개
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과 이론이 잘못된 심리요법이 될 수 도 있고, 과학적 지식으로부터 동떨어진 것일 수도 있다.
넷째, 인간중심 교육과정이 모든 학습자에게 적절한 것이라고 볼 수가 없다. 각기 다른 학생들의 학습방법에 맞는 교수 학습형태를 조성하기 위해
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교육의 개선, 학습자의 다양성을 고려한 개별화 지도, 합리적인 평가 등 그러나 아직도 대부분 교사들의 전통적이고 획일적인 학교체육의 지도방법이 학습자 개개인의 흥미와 욕구를 충족시켜 주지 못하고 있는 실정이다. 현행 교육과정과
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교육기관을 민주적으로 운영하기 위해 형성된 학교－도시 위원회(school-citycommunittee)에는 부모, 교사, 시민, 지역사회의 여러 집단이 참여해서 교육의 모든 측면(학교 정책의 수립, 아동 발달, 교육과정 계획과 평가 등)을 함께 의논하고 결정.
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사회와 우리. 서울. 소화
- 이수윤(1995). 정치철학. 서울: 법문사
- 김병렬 외(1985). 사회과교육. 서울: 한국방송통신대
- 김대환 외(1997). 참여민주주의와 한국사회. 서울: 창작과 비평사
- 전득주 외(1992). 현대민주시민교육론. 서울: 평민사 *
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과 제물을 부여하여 교육적 효과를 높일 수 있다. 개별적인 평가가 필요한 경우도 이러한 과제물을 통해 그 근거를 남길 수 있다.
Ⅶ. 교육연극의 학습효과
(가) 건강한 사회성의 개발 - 타인의 의견에 대한 경청, 민주적 사고 및 협동심 고양
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