|
수준별 적절성 도모
② 교육 시간 운영의 다양화 추구
③ 기본 생활 습관 및 협동적인 생활 태도 강조
④ 감성 계발 교육의 강조
⑤ 창의성과 정보 능력 함양 교육의 강화
⑥ 세계화에 대비한 전통 분화 교육의 충실
☞ 참고문헌.
-교육과정 및
|
|
|
교육과정(1998.6.30. 교육부 고시 제1998-10호)에서 중점을 둔 사항은 ⅠⅡ수준 내용 간의 연속성 및 계열성을 갖추도록 하였으며, 수준별 내용의 적절성 도모, 교육시간 운영의 다양화, 기본생활습관 및 협동적인 생활태도 강조, 정서적 경험 강조
|
|
|
교육과정, 학교 교육을 교육과정 중심으로 개선하기 위한 교육과정, 교육의 과정과 결과의 질적 수준의 유지관리를 위한 교육과정으로 구성하는 것을 목표로 하고 있다. 또, 국민 공통 기본 교육 기간 설정과 수준별 교육과정의 도입은 학습
|
|
|
교육역사사회학은 그 이름에서도 분명히 드러나듯이 교육사회학과 교육사간의 엄격한 학문적 구분을 부정하는 연구 경향이다. 교육 사회학과 교육사가 공히 교육적인 사건, 현상, 과정에 대한 인과적 설명을 시도하는 사회과학이라고 할 때,
|
|
|
수준별 교육 과정의 운영을 통한 학습의 개별화가 이루어져야 한다. 그리고 학습자가 능동적으로 참여하여 자기 주도적으로 학습해 가도록 하는 것이다.
5. 수준별 교육 과정 정신의 반영
수준별 교수 학습은 전체 학생을 대상으로 한 기본
|
|
|
과정과 어린이집 표준보육과정을 ‘5세 누리과정’으로 일원화하여 모든 유치원과 어린이집의 만 5세 유아에게 공통적으로 적용할 수 있는 공통과정을 개발하게 되었다. 만 3~5세를 위한 유치원 교육과정과 어린이집 표준보육과정의 수준별
|
|
|
교육은 학습자가 하나의 전인으로서 성장하는데 필요한 경험을 균형 있게 학습자의 필요에 맞도록 제공해야 한다고 주장했다.
인간중심 교육과정의 흐름을 본질적 입장, 심리학적 입장, 사회학적 입장의 세 갈래로 나누어 보면 다음과 같다.
|
|
|
교육과정의 구성 방침의 내용이 모두 반영된 교과서는 없다.
현재 교육과정에서 주창하고 있는 수준별, 자기 주도적인 학습 유형 그리고 수행 평가가 가능한 교과서가 없다는 것을 본 논문의 연구 결과에서 알 수 있었다.
컴퓨터교과 교육
|
|
|
1-1. 서 론
1-2. 잠재적 교육과정의 개념
1-3. 잠재적 교육과정의 의의
1-4. 잠재적 교육과정 특징
1-5. 주요한 잠재적 교육과정 이론
1-6. 사회학 입장과 잠재적 교육과정
1-7. 잠재적 교육과정 한계
1-8. 결론
1-9. 참고자료
2-1. 서론
|
|
|
교육에 있어 엄격한 지도와 훈련을 지나치게 강조하였다.
(4) 학력 경쟁을 가열화시켜 고학력을 부채질하고 인간성을 메마르게 한다.
6. 참고문헌
: 교육사회학 / 성용구 / 태영출판사 / 2009
: 교육사회학 관련이론 / 양서원 / 1992
: 교육사회학 /
|
|
메뉴펼치기
