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제시-의미 제시]
[연습-기계적 연습]
[연습-유의미한 연습]
[활용-짝 활동] 1. 도입
1) 인사 및 학습문형 도출
2. 제시
1) 'A/V-아서/어서'의 의미 제시
2) 'A/V-아서/어서'의 형태 제시
3. 연습 (문법 연습)
1) 기계적 연습
2) 유의미한 연습
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선정문법
2.2 선정이유
2.3 교안작성 및 보조 교재 작성 과정
3. 교안, 활동지, 부교재제시
4. 교육실습에 대한 고찰
4.1 교육실습 전 과정
4.2 모의수업 시 부족했던 점과 향후 보완점
5. 외국어로서의 한국어교육 과정을 마무리하며
5.1
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개발, 영어어문교육, 9(1)
허 구 (1994), 초등학교 어린이의 효율적인 영어 교육, 論文集 BULLETIN OF PUSAN NATIONAL UNIVERSITY OF EDUCATION , 30(1)
김은주 (1999), 초·중등학교에서의 효과적인 읽기 지도방법, 교과교육학연구, 3(2)
이익환 (1983), 문법이론과 영어
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이에 속할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
전혜영, 『한국어 관용표현의 교육 방안』, 2001. Ⅰ. 관용표현 교수방법의 필요성
Ⅱ. 관용표현의 선정
Ⅲ. 관용표현의 교수방안
1. 의미 전달 단계
2. 확인 연습 단계
3. 통합 활용 단계
Ⅳ. 참고문헌
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지도서/ 성안당
KICE교수학습개발센터 (http://classroom.re.kr)
http://blog.naver.com/goblingo/20022407042 ⑴ 전통적 교수법(Traditional Teaching Methods)
①문법 번역식 교수법(Grammar-Translation Method)
배경, 교수방법, 교사와 학생의 역할, 특징, 장점,
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연습으로는 본문을 듣고 따라서 말하는 연습이 진행되었다. 마지막으로 유의미 연습의 단계로는 다시 짝 활동을 하며 자기 생각을 가지고 목표 문법에을 응용하여 대해 말 해보는 연습 시간을 가지고 마무리를 하였다. 수업 개요 (초급 1
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존재가 큰 피해를 입는 상황을 비유적으로 표현하고 있다. 이 속담은 갈등의 결과가 항상 강자에게만 영향을 미치지 않으며, 무고한 1.서론
1)중급 학습자 교수
2.본론
1)속담 선정
2) 교수 방안(도입, 제시, 연습, 활용, 마무리)
3.결론
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. 이때 초급에 맞게 쉬운 말로 설명하여 이해시키며 팔로 X자를 그린다.)
교사: 오늘은 ‘안<동사>, <동사>지 않다’를 공부해요.
(‘안<동사>, <동사>지 않다’를 판서한다.) 1. 도입
2. 제시
3. 연습
4. 활용
5. 마무리
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표현 교육론. 강현화. 한국문화사. 2021
한국어 표현교육론. 김선정. 형설. 2010 1. 서론
2. 본론
1) 말하기 수업 단계
2) 말하기 활동 유형
3) 초급 말하기 수업을 위한 교안
4) 중급 말하기 수업을 위한 교안
3. 결론
4. 출처 및 참고 문헌
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교육실습_중급_모의수업_교안
학습목표
1) -에 따라(서)의 의미를 이해할 수 있다.
2) -에 따라(서)와 관련된 말하기 연습을 할 수 있다.
◆ 인사하기, 출석 확인
(교사는 사진과 질문을 이용해 문법을 도입한다.)
(사진을 보여준다.)
T:
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