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들어, 조사, 동사 어미, 형용사 어 1. 서 론
2. 본 론
1) ‘-지 말다’의 문법 표현
2) ‘-지 않다’의 문법 표현
3) ‘-지 못하다’의 문법 표현
4) ‘-게 하다’의 문법 표현
5) 문법 표현을 활용한 연습 및 교수 방법
3. 결 론
4. 참고문헌
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교육에서 유의미한 문화의 유형
1) 언어문화
2) 생활문화
3) 전통문화
4) 예술문화
6. 언어교육(문화요소) 교수를 위한 특정 학습자군 선정
7. 학습자군을 위한 문화교육의 내용과 계획
1) 한국의 언어문화
2) 한국의 생활문화
3) 한국의
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교육에 대한 인식과 지원방안 = The Awareness of Vocational Education for Students with Learning Disabilities and Its Support Plans, 대구대학교, 박사학위논문 2016, 이지연,
7. 초등학교 학습장애 선정 조건 및 절차에 관한 인식 연구 : 일반교사, 특수교사, 교육행정
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단위의 하급 등으로 확장한다.
<어휘의 평가 유형>
반대말 고르기, 높임말 고르기, 줘진 빈 칸에 의존명사 고르기, 주어진 빈 칸에 알맞은 어
휘 고르기, 유의어 고르기, 줘진 설명에 맞는 단어 고르기, 지문을 읽고 맞는 단어 고르기
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문법을
사용하여 친구에게
자유롭게 안내(설명)해 보세요.
학번과 이름 1. 표지
2. 대상 학급 및 교실 상황
3. 학습 내용 및 학습 목표
4. 단계 별 교수 - 학습 활동 대본
4-1. 도입
4-2. 제시/설명
4-3. 연습
4-4. 활용
4-5. 마무리
5. 활용 활동
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활용해서 위치를 정확히 설명할 수 있어야 직장생활하는데 직장 동료와의 의사소통에 도움이 많이 될 것으로 생각되어 이 직장생활문화를 선정하였다. 1. 도입
2. 제시
3. 기계적인 연습
4. 유의미한 연습
5. 활용
6. 마무리
7. 선정이유
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지 의견을 제시한다면 어휘에 관련된 설명은 학습자에게 먼저 모르는 단어나 어휘가 있는지를 물어보고 그에 상응하여 설명하는 것이 어떨지 생각합니다. 활용 부분의 듣기 수업으로 구성되어 있는데 이를 좀 더 유의미하게 학습한다면 말하
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Ⅱ. 본론
1. 세종학당 한국어 교육과정의 체계 및 내용분석
2. [세종한국어]의 교수요목 구성의 개요
(1) 교육시간
(2) [세종한국어8(4B)]의 구성
(3) [세종한국어] 교재를 활용한 세종학당 교육과정 예시
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 출처 및 참고문헌
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지도안 12
1. 수업의 배경 및 목적 12
2. 단원의 성격(교육적 특성) 12
3. 지도의 기초 13
4. 학습목표 제시 13
5. 단원의 지도계획 13
6. 지도상의 유의점 14
7. 학습지도 세안 시간계획 14
8. 주차별 세부 계획 15
9. 본시 수업의 전개 16
10. 평가 32
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제 8주 : 자기노출
▶ 제 9주 : 피이드백 주고 받기
▶ 제 10주 : 유사점과 차이점
▶ 제 11주 : 장점과 단점
▶ 제 12주 : 사물과의 대화
▶ 제 13주 : 마무리
⑵ 중급 과정
⑶ 지도자 과정
⑷ Co-leader 과정
⑸ 동료상담자
참고문헌
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