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역사와 그에 대한 논쟁
1. 안락사의 개념과 정의
2. 안락사의 분류
3. 안락사의 역사
4. 안락사에 대한 논쟁
Ⅲ. 안락사, 과연 옳은 것인가?
1. 각국 안락사 입법동향
2. 안락사가 문제된 주요 사건과 여론조사
3. 안락사에 대한 종교계의 입장
Ⅳ.
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역사적 사건이 현재 어떠한 형태로 이어지고 있는지 그 흐름을 이해해 보는 방법을 추천한다.
3) 시대와 지역별로 구분하여 학습
세계의 역사를 학습할 때 시대별, 지역별로 분류하는 것은 매우 중요하다. 이를 통해 특정 시대와 지역에서 발
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역사적 지식과 이해를 바탕으로 한 것.
근대사 이후의 우리 민족사를 시대사적 분류사 중심으로 심층적 학습을 할 수 있도록 구성.
대단원(4)
중단원(17)
소단원(53)
(1)한국 근현대사의 이해
(2)근대 사회의 전개
(3)민족 독립 운동의 전개
(4)현대
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역사문화적 특성이 관광자원으로서의 가치에 미치는 영향, 세종대학교
○ 이미성(2011), 문화재를 이용한 역사교육의 이론과 방법, 전주대학교
○ 장호수(2004), 문화재 분류체계 시론, 인문콘텐츠학회
○ 최광남(1991), 문화재의 과학적 보존, 대
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분류된다. 역사교육의 목표도 이와 같이 세 가지의 영역별 목표로 나눌 수 있다. 특히 오늘날 성취목표 내지 행동목표를 강조하면서 이러한 기능목표는 더욱 큰 힘을 얻고 있다. 콜담(J.B. Coltham)과 파인즈(John Fines)가 역사교육의 목표를 분류하
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않다.
한국기독교역사연구소에서는 공동의 작업을 통해서 1차 자료로 각 사관을 통해 새롭게 정리된 2차 역사 자료인 백낙준과 민경배의 저서의 내용과 방법을 더욱 많은 각주를 통해서, 해석의 시각을 넓히려고 한 점과 분류가 주제에 맞게
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역사, ⑤시, ⑥지역적 수준에서 만들어진 자료- 앞에서 말한 다섯 가지 범주 중 어디에도 포함되지 않는 작품의 존재 등으로 분류될 수 있다.
문학적 자료가 매우 중요하다고 하는 한 가지 이유는 그것이 아무리 잘 만들어진 교과서나 백과사
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역사적 사고력 신장을 위한 수행평가 방안〉, 《역사교육논집 29》, 역사교육학회, 2002
최호성, 〈교육과정과 수행평가의 적용〉, 《교육과정연구》, 1999
백순근, 《수행평가의 원리》, 교육과학사, 2000
정선영 외, 《역사교육의 이해》, 삼지
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분류
2-A) 수분함량과 숙성방법에 따른 분류
2-B) texture에 따른 분류
2-C) rind에 의한 분류
2-D) 치즈 메이킹 과정에 따른 분류
3. 치즈의
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역사철학, 지성사 강좌를 담당했으며 주요저서로는 <<메타 역사>>등등이 있다. 헤이든 화이트는 흔히 문학비평에서 구조주의자로 분류되고 있다. 그가 구조의 발전을 강조하는 구조주의적인 관점에 선 것은, 전통적인 사학사적 방법
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