|
문학 교육의 방향이 정해져야 한다. 교수-학습 모형과 다양한 교수-학습 방법의 개발 등의 전문적인 연구가 계속 이루어지도록 해야 하고, 현직 교사들에게 끊임없는 연수를 통하여 재충전이 되도록 해야 한다. 무엇보다도 국어과 교육과정의
|
|
|
교육과정에 의한 교과서와 지도서에 실린 동시는 41편에 비해 제 7차 교육과정에 12편이 증가하여 동시 지도가 초등학교 문학교육에 큰 비중을 차지하고 있음을 알 수 있다. 그런데 제 6차 교육과정에 실린 전래동요는 5학년 1학기 6편, 2학기 3
|
|
|
문학 영역의 교육내용만을 포함하는 제재이므로 좋은 제재로 선정하였다.
같은 맥락으로 ‘이야기를 읽고, 인물의 성격과 사건의 전개는 어떤 관계가 있는지 안다.’라는 이 제재의 수업 목표는 <제7차 국어과 교육과정 제1-6학년의 문학
|
|
|
교육의 내용인 지식, 사용, 태도 영역에 대한 평가도 이루어져야 할 것이고, 평가 방법에 있어서 종래의 지필 평가 방법을 다양화 및 생활화해야 할 것이며, 더불어 육과정에서 강조하고 있는 수행평가의 도입도 필요할 것이다.
3) 문학영역
|
|
|
문학교육의 방법 연구, 서울대학교박사논문, 1993
박태호 / 반응 중심 문학 감상 전략과 교수-학습 방법, 청람어문학 13집, 청람어문학회
박인기 / 문학교육과정의 구조와 이론, 서울대 출판부, 1996
송홍철 / 독자 반응 중심의 동시교육 방법 연구
|
|
|
과정에서 의미있는 일이었다고 생각한다.
◈ 참고문헌 ◈
<고전문학 교육론> 수업교재, 2003.
『한국 구비문학 교육사』, 김기창, 집문당, 1992.
「구비문학 교육 현실의 진단과 처방(1)」, 『문학과 언어』21, 장석규, 1999.
「구비문학 교육
|
|
|
교육하는 방법에 대해서 연구해보았다. 7차 교육과정의 핵심인 \'수용과 창작\'을 토대로 문화의 시대 흐름에 적합한 교수법을 개발하고자 노력하였다.
서두에 내 자신에게 던진 질문인 진정한 문학 수용과 창작은 학습자가 작품의 구조와 주
|
|
|
문학교사로서의 확고한 철학을 가지고 문학적인 소양과 문학적인 전문지식을 연마하는데 게으르지 말자.
【 참 고 문 헌 】
. 교육부, 국어과 교육과정, 대한출판사, 2001.
. 구인환외, 『문학교육론』, 삼지원, 2001.
. 김은전, “국어교육과 문
|
|
|
문학교사로서의 확고한 철학을 가지고 문학적인 소양과 문학적인 전문지식을 연마하는데 게으르지 말자.
【 참 고 문 헌 】
. 교육부, 국어과 교육과정, 대한출판사, 2001.
. 구인환외, 『문학교육론』, 삼지원, 2001.
. 김은전, “국어교육과 문
|
|
|
교육학론집
박선희, 김현희공저(2009), 유아문학, 한국방송통신대학교 출판부
권경화(2010), 문학중심의 통합적 수업이 유아의 창의성에 미치는 영향, 인천대학교 교육대학원 석사논문
김영희, 유경애, 이옥섭(2006). 유아교육과정, 서울: 동문사
|
|
메뉴펼치기
