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교과중심적 성향을 가지고 있다. 그들은 학습을 교재내용 습득으로 본다. 따라서 학습경험들은 교재내용의 논리에 따라 조직된다.
반면, 엔드라고지는 학습자가 중심이 되어 자신의 경험과 목적성에 의하여 학습을 구성해간다고 하는 개념을
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특성을 페다고지와 비교.hwp
3. 페다고지와 앤드라고지의 개념 및 특징1.hwp
4. 페다고지와 앤드라고지의 개념 및 특징2.hwp
5. 페다고지와 앤드라고지의 개념1.hwp
6. 페다고지와 앤드라고지의 개념2.hwp
7. 페다고지와 앤드라고지의 특징.hwp
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및 그것을 극복하는 방법
억압과 억압자
억압과 피억압자
해방 : 선물이나 자기성취가 아닌 상호 과정
제2장
억압의 도구로 이용되는 '은행 저금식' 교육 개념, 그 전제와 비판
해방의 도구로 이용되는 문제제기식 교육 개념, 그 전제
'은
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및 결정의 공유
학습요구의 진단
교수자 주도
요구 및 필요의 자기진단에 대한 원조
학습목표의 공식화
교수자 주도
상호작용에 의한 결정
학습게획안 설계
학습지도 요령 및 교과내용 단원의 논리성
학습준비도에 대응하는 학습과제의 배열
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및 평가는 교사가 주도하고, 수업은 교과목 및 내용의 논리에 따라 진행된다. 이와는 대조적으로, 안드라고지적 접근에서는 상호존중과 비형식적이고 협동적인 학습 분위기가 강조된다. 그러므로 성인의 경험 차이가 다른 사람의 학습에 공
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교과적 지식 전반에 관한 문제로 출제하고, 주관식은 지식을 활용하는 능력을 묻는 논술형으로 출제할 것을 제안하였다.
본고에서 제시한 의견은 필자의 개인적인 생각이며, 구체적인 연구 결과를 바탕으로 하고 있지 않다는 점을 고백한다.
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및 파악
2) 해결방안의 개괄적 구상
3) 해결의 실행
4) 논리적 조직화
5) 해결의 실행 Ⅱ와 논리적 조직화 Ⅱ
6) 논리적 조직화 Ⅲ
7) 검증
Ⅷ. 향후 상위인지(초인지, 메타인지)의 전망
1. 국사 교과목을 통한 메타인지적 사고 신장을 위한
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논리를 전제로 한다. 교과교육의 측면에서 볼 때 이러한 이론은 역사가 독립교과로서 존재할 수 있는 이론적 기초와 역사학습은 곧 역사적 이해의 과정이 돠어야 한다는 역사교육의 방법론적 원리를 제공해준다고 할 수 있다.
과학적 사
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및 정신노동의 사회지배논리를 내면화하고 있다. 또한 이외에도 교과서는 학습자들의 현실생활과는 괴리된 내용을 많이 포함하고 있어 소외감 내지 현실에의 능동적인 적응과 대응력을 함양시키지 못하고 있다. 즉 교과서는 도시와 농촌 중
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교과중심 교육과정
개념 및 기본견해
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≪ 그 림 ≫
“학교의 지도하에 학생이 배우는 모든 교과와 교재를 의미”
기본 견해
≪ 그 림 ≫
각 교과는 고유의 논리적 체계가 있음
체계적으
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