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특수교육학개론. 한국방송통신대학교출판문화원. 155쪽
4) 행동적 특성
자폐성 장애아동들에게서는 대부분 자기자극적인 행동이나 자해행동과 같은 상동적이고 반복적인 행동을 보인다. 예를 들어 손가락을 반복적으로 움직인다거나 깡충깡
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특수교육보조원 자격 기준
필수 기준 - 고등학교 졸업 이상의 학력 소지자
권장 기준
- 교사자격증 소지자(유, 초, 중등교사, 특수교사, 치료교사)
(치료교육이 특별히 필요한 학생이 있는 경우 치료교사 자격소지자 우선)
- 특수교육 및 사
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교사를 강사로 초빙하여 교육방법과 목적에 대해 이해시킨다.
③ 수업참관 : 자기 자녀의 학습능력과 가정지도 방법에 대하여 바른 인식을 갖게 한다.
④지역별 부모회 : 정보교환 및 다른 아동을 이해할 수 있는 기회가 된다.
Ⅴ. 유아특수
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교육적 요구에 따라 교수방법과 교수자료를 선택하고 조절한다.
전문화된 특수교육
- 일반학급에서는 거의 사용되지 않는 독특한 교수절차(예 : 시간지연법, 토큰강화, 자기점검법)를 사용한다.
- 특수아동이 학습목표를 성취하도록 다양한
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법
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9p
1.
지적장애의 교육방법
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9p
2.
적응기술 교육방법
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11p
3.
교사의 역할
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12p
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는 속진 학생을 대상으로 별도의 교육과정 내지 별도의 교육기관이 필요하다는 의견이 많았다. 학교 운영 상 요청되는 보완 조치로 가장 필요한 것은 능력 있는 교사의 배치, 교사 증원, 속진 학생 지도를 위한 교사 연수 등 주로 교사 관련 요
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는 교사만이 결정할 수 있는 전문성을 요구하는 부분이다. 교육학자나 교육과정 정책담당자, 교과용도서 개발, 집필자들이 결정할 일이 아닌 것이다. 교육과정과 교과서를 ‘교사 자기화’, ‘교실화’, ‘학생 수준에 적합화’ 하는 것은 교
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교사와 부모와의 정기적인 미팅을 조정하여 각 학생의 진행 상황을 공유하고 필요한 조정사항을 논의했습니다.
13) 특수교육 대상 학생과의 대면적인 상황에서 발생한 문제를 어떻게 해결했는지, 그 과정에서 사용한 전략과 기법에 대해 설명
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그 학교의 특수교사가 간담회를 한다던가 연수를 하는 방법으로 통합교육과 특수교육의 필요성에 대해 설득해야한다. 일반교사의 인식을 바꾸는 일을 특수교사 일개인의 재량만으로는 불가능하기 때문에 해당년도 원적학급을 담당하는 교
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특수교육만큼이나, 통합교육의 역사 또한 그리 길지 않다. 통합교육의 목표는 장애아동과 일 반아동 모두에게 도움이 되는 교육이여야 한다. 이분법적으로 장애아동과 일반아동을 나누면서, 일반아동들은 마 음속으로 자기도 모르게 장애의
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