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통합교육을 위한 정보수집과 교수환경 수정
(1) 정보 수집
-통합된 지체장애 아동들을 위한 정보수집의 두 단계(McCoy, 1995)
①교육적으로 적절한 기초적 정보를 수집하는 단계,
②좀 더 구체적인 정보들을 수집하는 단계
아동의 교육적사회적
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장애 아동의 발달에 중요한 요인으로 간주된다고 한다.
참고문헌
김태현 / 2002 / 정신장애인 사회복귀 프로그램과 사회통합의 관계에 관한 연구
구본권 외 / 1998 / 특수교육학. 서울:교육과학사
민영순 / 1979 / 발달심리학, 교육출판사
박기태 /
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교육대학원 석사학위 논문.
김은영 외(2007). 장애 영유아 통합교육 및 통합보육 내실화 방안 연구. 육아정책개발센터.
김태숙(2009). 장애아 통합보육의 실태와 개선방안 연구. 가야대학교 행정대학원 석사학위논문.
강성국(2009). 장애아동 보육
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아동에게 대한 부정적인 견해를 갖게 되는 등을 부정적인 결과를 가져오기도 한다. 이처럼, 장애학생 및 일반학생의 문제행동은 학교 환경 통합교육에 있어서 또래나 교사와의 사회적 관계 형성 및 상호작용에 나쁜 영향을 끼칠 뿐만 아니라
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교육환경을 통한 인지·언어발달 촉진, 취학연령 이전 장애아동 발달 성취 등 많은 교육적 효과가 보고되고 있습니다. 특히 통합교육을 통한 가장 중요한 교육효과는 장애아동의 사회발전 촉진입니다. 장애아동들과의 상호작용을 통해 장애
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교육적, 사회적, 경제적으로 부정적인 영향을 주는가
3) 장애특성인가? / 문제행동인가
4) 긴급한 중재가 필요한가
5) 장기적, 환경적, 사회적 접근가능한가
Ⅴ. 결론
지금까지 장애인들에 대한 이해와 지도 방법, 통합교육에 대하여 알아보았다
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통합교육을 표방하는 이들의 입장에서는 장애인의 사회통합을 위한 것이라고 말한다.
따라서 사회적으로 차별받지 않는 장애인의 통합을 위한 별도의 교육과 환경을 제공할 필요가 있으며, 생활에 필요한 \'기본\' 교육 공간은 장애아동 및
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장애인들이 취학, 학교생활, 결혼, 취업, 직장생활ㄷ MD에서 사회적 차별을 받고 있 다는 점은 부인하기 어려운 실정이다.
- 장애아동에 대한 사회적 인식 개선과 변화를 위한 노력들이 매우 필요하다.
- 통합교육을 비롯하여 비장애아
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교육에서 제외됐었다. 그러나 법개정이 되면서 1994년부터는 장애학생도 의무교육을 받을 수 있고, 교사가 학생을 찾아가 지도하는 순회교육, 장애아동과 장애를 입지 않는 아동이 동일한 교육환경에서 사회적으로 상호 통합하는 것을 내용으
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교육에서 제외됐었다. 그러나 법개정이 되면서 1994년부터는 장애학생도 의무교육을 받을 수 있고, 교사가 학생을 찾아가 지도하는 순회교육, 장애아동과 장애를 입지 않는 아동이 동일한 교육환경에서 사회적으로 상호 통합하는 것을 내용으
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