|
의 새로운 이해], 김영사, 2001.
하워드 가드너, [다중지능의 이론과 실제], 양서원, 1998.
임규혁, 임웅, [교육심리학], 학지사, 2007.
전윤식 감수, [교사를 위한 교육심리학], 서현사, 2004. Ⅰ. 하워드 가드너의 배경 (하버드대 교육대학원 교수 19
|
|
|
해결하기 어려운 문제들을 해결하여 학생들은 수업은 물론, 자연의 신비와 변화, 자연의 애호, 보존 등을 보고 배우는 기회를 제공한다. 그런데 교사가 과학 교과에서 현장학습을 포함시키려면, 교육과정을 검토하여 어떠한 현장 경험이 그
|
|
|
의 오류와 실수에 대해 수용하는 태도를 가진다.
가능성을 믿고 수용 허용적 분위기를 연출하여 불안하지 않도록 한다.
③ 활동적 생동감 있는 역할을 만들어 낸다.
7. 참고 문헌
몬테소리 유아교육과정 p.66~77 신화식 -양서원-
몬테소리 교
|
|
|
활용되어왔으나 다음과 같은 문제점들도 있다.
첫째, 체제개념은 교육행정가가 당면하는 문제 중 일부를 해결하기 위한 유용한 절차나 도구를 마련해 주기도 하지만 모든 문제를 해결해 주지는 않는다. 학교경영의 입장에서 볼 때 아직도 체
|
|
|
교사가 수집, 제작하여 활용할 수도 있다.
Ⅷ. 결론
제7차 교육과정은 수요자 중심, 학습 중심, 다원적 문제 해결력을 중시하는 수준별 교육과정의 도입과 학교와 학급의 교육과정 운영의 자율성과 재량권의 확대가 가장 큰 특징이다. 수준별
|
|
|
교육내용은 주제, 유아의 요구 및 상황에 따라 다양한 활동을 통하여 여러번 다룸
4) 교육활동은 발표, 토의, 관찰, 실험, 조사, 견학 등 유아들이 직접 참여할 수 있는 다양 한 수업방법들을 활용
5) 교육활동은 놀이중심으로 이루어지도록 하
|
|
|
교육. 서울: 양서원.
- 한국방송통신대학교 유아교육과 편저(2021). 유아교육개론. 서울: 한국방송통신대학교 출판문화원.
- 이정순(2017). 사회문화적 구성주의와 유아수학교육. 서울: 학지사.
- 전남련(2020). 몬테소리 교육과 교구 활용. 서울: 양
|
|
|
의 지능에 따라 각자의 직업을 갖는 것이다. 발달 궤도 개념은 발달단계마다 지능이 다르게 표현되는 것을 의미하므로 지능발달을 촉진하는 방법도 단계마다 바뀌어야 한다.
④ 교육내용을 다양화하기 위해서 각 지능 특성을 활용하는 수업
|
|
|
교육 과정에 제시된 수학과의 교과 목표를 요약해 보면 수량과 도형에 대한 기초적인 개념, 원리, 법칙을 이해하도록 지도하고, 또 수학의 기초 기능을 익히게 하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있게 지도하도록 요구하고 있다.
(1) 수학적 개
|
|
|
해결을 위한 예상과 계획을 설정하는 단계로 새로운 발상이 기대되는 단계이다. 학생들의 자유로운 발상과 토의가 주어지는 기회이며 수학적 사고가 요구되는 단계이므로 교사의 주입식지도는 삼가 해야 한다.
3. 과제해결
문제 해결 방안이
|
|
메뉴펼치기
