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차이점도 명확하게 설명해 준다.
이 단계에서는 도입된 과학자적 개념을 통해서 학생들은 인지적 갈등이나 비평형 상태에서 벗어날 수 있도록 한다.
세 번째 단계에서는 이런 과학 자적 개념을 새로운 상황이나 현상에 적용하게하고 이해하
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각을 어떻게 일치시킬 것인가에 노력을 집중하는 것이 필요하다.
이와 같은 수정 작업은 데이터의 수집과 분석 작업이 종료되는 시점까지 계속되는데, 프로젝트 기간의 3분의 2인 시점으로 보면 적절하다. 이보다 늦어질 경우, 데이터의 수집
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설명이 필수적이다.
그러나 아직까지 이는 명확히 규명되지 않았고, 때문에 자꾸만 명시적으로 보이는 것들에 대한 교육이 중심을 이루게 되는 것 같다. 그리고 그 나머지 부분에 대해서는 ‘읽어봐, 경험해봐’라는 말밖에 할 수 없는 것이
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있는지를 파악하여 이를 수정, 보완하기 위해 실시된다. 주위에서 쉽게 구할 수 있는 동료나 가족, 친지, 친구 등이 조사대상자가 될 수 있다. 세심하게 작성된 질문지라 할지라도 실제로 사용하는 경우에 미처 생각하지 못한 문제나 결함을
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각
(5) 유아들의 사고의 틀에 대한 중요성 인식
2. 비고츠키의 인지발달이론
1) 한계점과 비판
(1) 인간발달의 생물학적 측면에 대한 이론 정립의 부족
(2) 발달적 차이에 대한 이론의 부족
(3) 근접발달영역
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③ 생태학적 체계모델
[3] 인지발달이론과 생태체계이론의 비교
1) 유사점
2) 차이점
[4] 두 이론의 평가
1) 인지발달이론
2) 생태체계이론
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고 문헌
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각-감이좋은사회복지학개론
김기원, 『사회복지조사론』, 나눔의 집, 2001
김병진, 『사회복지조사방법론』, 법문사, 2006
김치영, 『사회복지조사론』, 교문사, 2007
김훈, 『사회복지조사방법론』, 대왕사, 2006
박석돈, 『사회복지학개론』, 삼
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대해 서술해 보았다. 전통적인 실험연구설계는 집단연구설계 내지 집단간 연구설계이다. 집단연구설계와 단일사례연구의 가장 큰 차이는 연구대상이다. 집단연구설계와 단일사례연구의 가장 큰 차이는 연구대상이다. 일반적으로 집단연구
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대해서 유아들이 이해하기 쉽게 설명함.
유아들이 활동하는 중간 어려움이 있을 것이라 예상되는 활동에 대해서 미리 설명하고 활동 중간에 실제 어려움이 있는지 지속적으로 관찰하고 이를 지지하고 지속적으로 활동을 이어갈 수 있도록 도
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차이점
1) 유아의 문화적 맥락
2) 사고발달의 상호작용
3) 언어의 발달
4) 지식의 습득
5) 학습의 발달
Ⅳ. 피아제와 비고츠키 이론의 교육적 시사점과 한계점
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