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검사
5. 주 양육자의 특성
Ⅱ. 아동과 청소년의 행동관찰
1. 행동관찰
2. 발달평가 및 부모의 기질평가
3. 환경에 따른 구조적인 또는 비구조적인 방법
4. 구조화된 질문지
Ⅲ. 아동과 청소년의 심리검사
1. 검사 배터리
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성 등의 다양한 상황과 관련된 인지를 밝혀줄 것임 Ⅰ. 행동적 전통
1. 표집 대 징후
2. 기능 분석
3. 진행과정으로써 행동 평가
Ⅱ. 면담
Ⅲ. 관찰법
1. 자연적 관찰법
2. 자연 관찰법의 예
3. 통제된 관찰
4. 통제된 수행 기법
5. Self
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평가, 양서원
14. 최지영, 유아교육개론, 동문사, 2008. Ⅰ. 서 론 3
Ⅱ. 본 론 4
1. 관찰의 정의 4
2. 관찰의 목적 5
3. 관찰의 필요성 5
4. 관찰법의 효과 6
5. 관찰의 방법 6
1) 자연적 관찰 7
2) 구조적 관찰법 8
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측정하는 도구의 개발 역시 앞으로 해결해 나가야 할 과제가 되고 있다. (1) 부모면담
(2) 관찰
(3) 형식적 검사
A. 지능검사
1. 스탠포드-비네 지능검사
2. 웩슬러 지능검사
3. 카우프만 아동용 지능검사
B. 발달검사
C. 적응행동평가
1.
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검사이다. 발달검사 중에서 우수한 것으로 평가되어(정문자, 이은해, 박경자, 1993)많이 사용되는 도구이다. 전반적인 발달지수를 산출하고 정상발달에서 벗어나는 정도를 평가하며 지능척도, 운동척도, 유아행동기록의 세 부분으로 구성되어
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평가결과의 통계적 처리
검사점수의 표시방법
- 원점수, 등위점수, 백분위 점수, 표준점수, 문자점수, 종합점수
(5) 평가결과의 해석 및 활용
평가의 결과는 종합적이면서도 분석적인 해석을 필요로 한다. 우선 한 집단의 점수분포의 특성과
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검사의 종류 및 내용
A.성격검사 a.관찰법 b.투사법 c.질문지법
B.지능검사 a.스탠퍼드-비네 지능 척도 b.웩슬러의 개 인지능검사 c.집단검사
C.적성검사 a.적성검사 개념과 유형
D.면접검사 a.면접검사 개념과
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평가하는 훌륭한 포트폴리오 평가 자료로써 활용할 수 있다.
Ⅷ. 결론
제7차 과학 교과서는 제6차 교과서에 비해 학생의 호기심을 유발하는 학습 내용 구성을 위하여 교과서에서도 많은 고민을 한 흔적을 볼 수 있다. 그러나 학생의 호기심 유
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면접법, 자기보고형 검사, 객관적 성격검사 등을 통해서 평가가 가능하다. 반면 억제적 자료는 잘 알고 있지만, 보고를 숨기고자 하는 심리적 특성을 뜻하는데, 로샤 검사나 주제 통각검사와 같은 투사적 성격검사나 심리생리적 측정법을 통
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평가만이 아니라 학부모, 지역 사회 인사 등 비전문가와 프로그램 개발 전문가 및 아동학 관계 인사, 심리학자 등 외부 인사에 의한 외적 평가가 동시에 이루어져야 하며, 프로그램 투입 도중에 수시로 형성 평가가 이루어져 프로그램 진행에
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