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최신경향
I. 놀이와 다중지능발달
1. 놀이와 뇌발달
2. 언어놀이와 다중지능
3. 사회놀이와 다중지능
4. 운동놀이와 다중지능
II. 또래놀이와 놀이상호작용
III. 요리놀이
IV. 사회적 놀이
V. 쌓기 놀이
VI. 흙 놀이
* 참고문헌
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쌓기 놀이 영역
(2) 역할놀이 영역
(3) 수·조작 영역
(4) 언어영역
(5) 음률 영역
(6) 조형 영역
(7) 물놀이 영역
(8) 과학 영역
(9) 모래놀이 영역
(10) 컴퓨터 영역
(11) 요리 영역
(12) 목공놀이 영역
(13) 물·모래놀이 영역
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후에도 데일이 계속 학교에 가지 않는 것을 보게 되자 이 사실을 학교 당국에 알리게 되었다.
6. 결론 느낀 점
아동학대가 지속되면 피해 아동에게는 돌이킬 수 없는 신체적 정신적 장애를 가져 올 수 있다. 따라서 아동학대에 대한 사회적 개
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교실 (2001). 병리학. 신광출판사 Ⅰ. 서론 ------------------------------------------- 2
Ⅱ. 본론 ------------------------------------------- 2
1. 환자의 프로파일 ----------------------------------------- 2
2. 병태생리 -------------------------------------------------- 2
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아동을 위한 식사지도방향
1) 즐겁게 먹게 한다.
2) 친숙한 음식과 균형 있게 제공한다.
3. 편식이 심한 아동을 위한 구체적인 대처방법
1) 채소 편식을 하는 아동을 위한 텃밭 가꾸기
2) 요리 활동 참여
3) 동화를 통한 영양교육과 요
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후 놀이치료의 방향
1. 1단계-주의와 참여, 0-8개월
1) 평가
2) 상호작용 놀이치료 방법
3) 이 단계의 부모의 역할
2. 2단계-양방향의 의사소통 단계, 6-18개월
1) 평가
2) 상호작용 놀이치료방법
3) 이 단계에서의 부모의 역할
3. 3단계-의미공유
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아동건강교육, 학지사 2014
김일옥, 김경애 외 저, 아동건강교육, 양서원 2013
이선애, 이채호 외 저, 아동건강교육, 창지사 2014
임미혜, 채혜선 외 저, 아동건강교육, 양서원 2013 1. 영유아 교육기관에서의 안전
1) 유아교육기관의 구조 및
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유아기의 경우 식품의 기호가 신체적, 정신적 상태와 상관관계를 가지는 바 정서 불안정아는 안정아에 비해 야채를 싫어하는 경향이었고 신체적으로 불건강한 아동은 건강한 아동에 비해 야채 혐오 경향을 보였다고 하였다. 김기남(1982)은 식
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후 비교
/ 분석
전체
프로그램 종결 후
사회성 향상
사회성 10%이상 향상
대인관계기술 척도
아동 개별관찰일지
프로그램 사전사후 비교
/ 분석
매 프로그램 종결 후 작성
전통문화체험 기회 제공
3회 이상 실시
전통문화체험 시행
횟수
여
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아동기 식욕부진(주위 산만형) ▲돌보는 사람과 상호작용 부족에 의한 섭식장애 ▲예민한 감각으로 인한 음식거부(편식 등) ▲산통으로 인한 섭식 방해 ▲외상 후 섭식장애 ▲건강 이상으로 인한 섭식장애 등 7가지로 분류하였다. 섭식장애는
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