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있는 교육목표, 좁게는 각 교사의 판단과 결정이 이후 활동 선택의 중요한 준거가 되어야 한다. 이렇게 함으로써 교육과정 목적과 어린이의 아이디어 및 흥미를 연결할 수 있기 때문이다. 특히 프로젝트 중심의 프로그램을 운영하는 경우는
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있는 실정이다.
참고자료
권영례, 유아를 위한 교수·학습방법의 이해, 양서원, 1999.
이기숙, 유아교육과정, 교문사, 2002.
이기숙 외, 유아교육개론, 학지사, 2007.
이순형 외, 영유아 보육·교육 프로그램 이해, 학지사, 2005. 1. 이론적 기초
2.
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그러므로 이러한 결과를 토대로 유아 과학교육 프로그램의 교육적 효과를 도모하기 위하여 다중지능이론에 기초한 교수-학습 방법이 유아교육현장에 적용되어 질 수 있음을 시사하고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 가드너의 다중이론
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그램을 찾아보기가 쉽지 않다. 아울러 실시되고 있는 대부분의 프로그램은 교육인적자원부의 교육과정을 교육 상황에 맞게 다소 변형하여 사용하는 경우가 많다. 이에 다양화되고 다변화되는 우리나라 상황과 실정에 맞는 영유아교수학습의
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나라에서의 발도르프 프로그램의 적용 및 문제점
1) 종교적인 문제
발도르프 학교는 종교적 색채가 강하다고 느껴진다. 실제로 정신적인 면을 강조하고 일 반적으로 범기독교적 관점을 가지고 있다. 그러나 기독교적 절기 행사뿐 아니라 타종
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그 답이 맞는지 계산기로 확인하여라.
수학과 수업에 컴퓨터를 활용할 수도 있다. 컴퓨터의 활용은 몇 가지 측면에서 논의될 수 있다. 그러나 최근에는 주로 소프트웨어의 이용에 초점을 맞추고 있다. 이를테면 GSP나 Poly 등의 프로그램이 점
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이론에 따르면 모든 학생은 최소한 하나의 우수한 지능인 강점지능을 가지고 있으며 이러한 강점지능을 활용하여 효과적인 학습이 이루어질 수 있다. 또한 몇 가지의 지능에 한정되지 않고 다양한 지능을 포함하여 더욱 깊이 있는 수업이 이
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나의 교실이 여러 개의 학습 존으로 나누어져 있어서 아동들이 자신의 학습 스타일과 선호도에 따라 적절한 공간을 선택할 수 있도록 되어 있었다.
다중지능 이론을 적용한 수학교육에서 교사의 역할은 매우 복합적이고 전문적이다. 교사는
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활동의 중요성이 더욱 부각되며, 주의 집중력이나 학습태도와 흥미, 자아개념 등 정의적 특성의 열약성 및 통제적 교육방법이 아닌 자유롭고 즐거운 놀이활동의 참여과정에서 자연스럽게 전반적인 적응행동의 발달을 가져올 수 있다(김영환,
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나 현장 교사들이 나름대로 이 원리를 활용하여 사용하고 여러 가지 변종을 고려한다면 거의 무한히 만들어낼 수 있는 모형이라고 하겠다. 대부분의 수업모형이 그렇듯이 기존의 유명한 수업모형을 그대로 적용하기보다는 협동학습의 기본
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