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쓰는 어린이
5) 형제간에 사이가 좋지 않은 어린이
6) 말을 더듬는 어린이
7) 게으름을 피우고 행동이 느린 어린이
8) 남을 깔보는 어린이
9) 외톨박이 어린이
Ⅴ. 생활지도(학교생활지도, 학생생활지도)의 예방적 발달적 모형
Ⅵ. 생활지
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우리 시에는 ‘우리 것’을 인용해야 한다고 주장한다. 용사 없는 시는 고루하고 편벽되며 볼품없다고까지 목소리 높인다. 다만 字句나 바꾸고 韻字나 꿰맞추는데 급급한 베끼기와 작가 정신이나 창작 방법을 熟知하여 자기화하는 것은 구별
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하나의 일원으로서 우리는 그 안에서 자기만의 삶을 추구하고자 하고, 그 안에서 오는 고독감은 늘 있다고 생각한다. 하루키의 작품엔 존재에 대한 고민이 있었다. 다만 그것이 크게 표면화되지 않고, 무거운 현실이 ‘가벼움’이라는 가면에
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우유 뚜껑을 여는 것을 힘들어하는 모습을 본 은채는 교사에게 다가와 “친구가 뚜껑 따기 어려워해요”라고 말하며 친구를 가리킨다.
놀이활동
OO가“하나~아홉”이라고 소리내며 활동지에 그려진 그림에 사선을 그었다. 이후 교사를 “바
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방법을 알 수 있다.
②(나):땅 이름의 이중 구조는 통일 신라 시대부터이다.
▶
③(다):우리 고유의 말은 고유한 폐쇄성을 지니고 있어 불편하다.
④(라):국어 사랑은 곧 나라 사랑이다
⑤(마):욕을 통해 억눌린 감정을 표현하고 있다.
우리 고유
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방법을 알 수 있다.
②(나):땅 이름의 이중 구조는 통일 신라 시대부터이다.
▶
③(다):우리 고유의 말은 고유한 폐쇄성을 지니고 있어 불편하다.
④(라):국어 사랑은 곧 나라 사랑이다
⑤(마):욕을 통해 억눌린 감정을 표현하고 있다.
우리 고유
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우, 김희철 : 독일문화의 이해, 학문사 1995.
노종희(외) : 교육제도론, 도서출판 하우 1996.
김도수 : 평생교육 사회의 교육제도론, 교육과학사 1996.
전봉덕 : 최신 독일 유학 안내, 합동국제문화센터 출판부 1997
김순임(외): 독일문화와 사회
김
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우로 아래와 같은 예가 또 있다.
(예5-1) 저는 매나라 말을 배우고 싶어요.
매 : (반복되는 기간이나 행동을 나타내는 명사 앞에 쓰이어) 그런 기간이나 행동 하나 하나의 각각의
모든 : 온갖, 여럿을 다 합한, 전부의
4. 결론
학습 현장에서 유의
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재근이는 고맙다며 병훈이 를 만나러 갔다.
라. 상담 소감
친구와 싸웠을 때는 먼저 사과하는 것이 낫다는 말은 맞는 말이었다. 1. 성적 문제
2. 가정 문제
3. 이성 문제
4. 가정 문제
5. 성격
6. 돈(낭비벽)
7. 도벽
8. 교우 관계
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우리교육, 총권 39호
프레이리, 프레이리의 교사론
파울로 프레이리, 페다고지 Ⅰ. 프레이리의 생애
Ⅱ. 프레이리의 교육사상(교육철학)
1. 비역사적 의식
2. 주술적 의식
3. 순진한 의식
4. 비판적 의식
Ⅲ. 프레이리의 의식화교육
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