|
하는 글을 쓰는 방법이었어요.
T:다음 시간에는 오늘 배운 것을 바탕으로 직접 글을 써 볼 거예요. 자신이 한 활동지는 수업이 끝나고 모둠장이 걷어서 내세요.
SA:네.
SA:(활동지를 작성한다.)
S1:아직 못했어요.
S2:조금만 더 주세요.
SA:(학생들
|
|
|
우리 가족은 웃으면서 감동을 받았다.
2) 학습
위 글은 제주도를 다녀와서 쓴 글이다.
마지막 부분이 완성되지 않았으니 글쓴이의 감정과 느낌이 잘 나타나도록 끝 부분을 써 본다.
9. 9단계
1) 학습 1
자기가 직접 여행한 곳에 대해 소개하는 글
|
|
|
우가 많다. 따라서 개요에서 본론의 구성요소가 결정이 되었으면 각 구성요소를 하나의 화제로 설정해 화제문을 분명하게 제시하고 이를 적절히 뒷받침해 하나의 단락을 구성하면 효과적인 본론을 쓸 수 있다. 본론의 각 단락을 쓸 때에는 서
|
|
|
개념
⑵ 유행어 및 신조어와 표준의 비교ㆍ분석
① 글자를 해체하여 쓰는 사례
② 줄여서 쓰는 사례
③ 소리 나는 대로 쓰는 사례
4. 유행어 및 신조어의 영향
⑴ 인터뷰 내용
⑵ 인터뷰 분석
▣ 결론
|
|
|
우선 한국어는 우리 사회의 사회계층화 현상에 기여해왔다. 표준어의 정의 중 ‘교양있는 사람이 두루 쓰는’ 이라는 요건이 시사하는 바는 크다. 위 요건을 명제로 쓰면 ‘교양있는 사람은 표준어를 쓴다’ 가되고 그 명제의 대우는 ‘표준
|
|
|
2002. 1. 창작 및 창작교육의 개념
2. 창작교육의 필요성
3. 시창작 지도 과정
⑴ 표현 전 활동지도(구상지도)
⑵ 시 짓기 표현활동
⑶ 표현 후 활동(정리)
4. 시창작교육의 실제 - 교육방법을 중심으로
4.1 시조창작교육
⑴ 시조를 매
|
|
|
2002. 1. 창작 및 창작교육의 개념
2. 창작교육의 필요성
3. 시창작 지도 과정
⑴ 표현 전 활동지도(구상지도)
⑵ 시 짓기 표현활동
⑶ 표현 후 활동(정리)
4. 시창작교육의 실제 - 교육방법을 중심으로
4.1 시조창작교육
⑴ 시조를 매
|
|
|
방법과 표현의 특징 알기
조사, 면담 등을 통하여 정보 수집하기
독자의 요구와 흥미를 고려하여 수집한 정보(내용) 조직·정리하기
부연 설명, 인용을 통하여 내용을 구체화하기
홍보 대상에 대한 독자의 요구 이해하기
【9-쓰-(2)】의견의 차
|
|
|
하나로 결합되어 있고, 둘째 심리학적으로 보아 평화를 실현할 수 없고, 셋째 실제로는 정의의 정반대를 의미하는 정의라는 관념과 선천적으로 결부되어 있다는 것을 증명하고자 했다. 따라서 우리는 오리엔탈리스트는 ‘쓰는’ 인간이고,
|
|
|
방법이외에 속하는 지원자는 중간 통보를 받게 되며 4주 후에 허가된다. 이 경우에는 다른 방법으로 배정한 후에 나머지 자리에 채운다.
2) 일반 선택방법(Allgemeines Auswahlverfahren)
ㅇ 성적에 따른 우선 배정
대학입학 정원의 60%가량을 아비투어
|
|
메뉴펼치기
