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아를 위한 적절한 교육적 조치를 위하여 다음과 같은 많은 요인들을 고려하여야 한다(여광웅, 조용태 1994). (1) 유아의 연령 (2) 장애유형 (3) 장애정도 (4) 지역사회의 유형(도시/농어촌) (5) 범주적 또는 탈범주적 배치 (6) 유치원 프로그램의 특성
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진단 분석
학습장애 아동들이 학습을 통하여 얻게 된 수개념에 대한 이해와 수학과 학습능력을 관찰 및 상담을 통하여 조사한 내용을 분석하였고, 보호자의 교육정도와 교과 흥미도, 문제요인 분석 등을 조사하여 연구 추진의 기초로 삼았다.
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장애와 치료에 대한 나의 의견
음악치료를 통한 언어교육은 치료대상의 발달단계에 맞는 접근이 가능하며 다른 치료방법으로는 접근이 용이하지 않은 상대에게도 효율적으로 사용할 수 있다. 언어발달지체아동의 치료와 교육은 발성과 발화
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교육하는 것이 교육 현장에서 절실히 필요한 과제이다.
학습 부진 학생들을 두 부류로 나눌 수 있는 데 선천적으로 능력이 부족하여 아무리 노력해도 만족스러운 학업성취를 이룰 수 없는 정신지체아(mental deficiency)와 정상적인 능력을 가지
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장애영역별 발전순서로 올바른 것은? (1)
① 농 - 맹 - 정신지체 - 지체부자유
② 정신지체 - 맹 - 지체부자유 - 농
③ 농 - 정신지체 - 맹 - 지체부자유
④ 맹 - 정신지체 - 농 - 지체부자유
53. 우리나라 최초로 특수아동을 위한 교육을 실시한 미국
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정신지체 아동의 선택적 주의집중을 개선시키는 데 도움을 줄 수 있는 교수기술과 전략들을 제시한다.
(1) 관련자극에 선택적 주의 집중
① 정신지체아들에게 특정 자극의 중요성 인식
② 자극단서의 수나 복잡성을 줄임
③ 관련자극의 강도
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교육해야 한다. 그러나 특수유아에게 통합교육을 하기 위해서는 각 유아교육기관의 원장, 원감이 통합교육을 실시하도록 적절한 뒷받침을 해주어야 하고, 유아교사가 장애유형에 따라 필요한 보조기기와 자료를 활용하여 지도할 수 있는 능
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장애
- 발달적 측변, 행동적 측면이 매우 지체
- 교수는 주의 깊게 체계적, 구체적으로 실행되어야 함. 1. 시각장애아동의 정의 원인 특성
2. 청각장애아의 정의 원인 특성
3. 정신지체아의 정의 원인 특성
4. 정서행동자애아의 정의 원
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장애유형 및 장애정도에 맞는 교육모형의 정립이 되어있지 않고 장애아의 요구와 특성을 고려한다양한 교육프로그램 운영의 미흡과 장애유형별 지역별 교육기회의 불균형, 그리고 직업교육과정의 다양성의 미흡 및 교육청의 특수교육전담
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아동발달상 문제가 될 만한 신체적-감각적 혹은 인지적 문제발생을 포괄하여 발달장애라 부른다.
2. 발달장애의 유형 및 지도방법
2-1. 정신지체
(1) 정신지체의 정의
정상적인 경우보다 지능발달이 늦을 때를 의미하며, 정신지체 아동은
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