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지 못함
- 적용
①신생아나 36개월 이하의 영아
②통학거리가 너무 멀거나 지역 내의 장애아동의 수가 적은 경우
2) 기관중심 프로그램
- 운영
①주로 아동중심의 교육
②전문교사 : 아동의 필요진단, 치료나 교육제공·보조교사 감독, 아동의
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지능 측정의 도구로 Draw-Men-Test를 소개하여 전의 연구와는 달리 분석적 방법들을 채택했으나 이론적으로는 정신 측정의 연구와 밀접한 관련을 갖고 있다.
아동화의 연구는 지능, 성숙도 측정 도구로서뿐 아니라 인격 진단의 도구로 시도되기
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기능
과잉행동증을 치료하는 데 효과적
섭식장애나 수면장애, 우울장애와 불안장애를 치료하는 데 유용
수면장애와 불안장애를 치료하는 데 효과적
2.심리치료
과거의 경우 정신지체아동들은 제한된 이해력과 언어능력, 약한 충동통제력, 문
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장애\'라는 진단이 내려진다. 이는 개인의 학습 가능성이나 지능에 비해 성취수준이 미달되는 것을 말한다. 선천적으로 지능 지수가 낮아서 아무리 노력을 해도 안 되는 경우를 지칭하는 \'학습지진(주로 정신지체)\'과는 다르다.
사실 지능
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정신지체아의 심리학적 이해. 서울. 특수교육
② 특수교육재활과학연구소 저. (2003). 특수아동의 심리. 대구. 대구대학교출판부
③ 이현수. (1994). 임상심리학. 서울. 전영사
④ 박찬수, 신기명, 안세근. (1998). 학습장애 치료교육. 서울. 학지사
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지 않고, 주의 사람에게 의존하거나 회피하거나 할 수 없으며 포기하는 경우가 많이 나타난다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 정신지체(지적장애), 학습장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논해 보았다. 사회성
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지로 중증도 지적장애아동의 기초적 기능훈련에 효과적 이다.
<참고자료>
정신지체아 교육
정신지체인 복지서비스 질적 향상을 위한 실태 및 욕구조사 보고서 1. 지적장애 정의
2. 지적장애 발생원인
3. 지적장애아동의 특성과 증
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지진과의 구별이 필요하고 청소년기 이후의 판별가능한 검사도구 개발이 필요하다. 정확한 진단이 필요하고 또한 학습장애 아동의 교육적 배치는 가능하면 일반학급에 배치하고, 일반학급 교사가 특수교육 교사의 지원을 받는 형태가 적절
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교육목표를 추구하는 것이다. 네 번째는, 대안적인 교육과정으로서 일반교육과정 내에서 정신지체학생의 교육적 필요를 충족시킬 수 없을 경우에 사용한다.
C. 학습장애
학습장애는 읽기, 계산하기, 쓰기능력을 평가하기 위해 개별적으로 시
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체아 교육 『 이상춘·조인수 著 』 신아출판사
그림으로 보는 다운증아의 가정교육 『 김정구 驛 』 특수교육
정신지체아 교육의 이론과 실제 『 최영하 著 』 대구대학교 출판부
특수아동의 심리 『 이태영 編 』 대구대학교 출판부
장애
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