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장애인들을 지원할 수 있는 현실적인 가능성의 단초를 찾을 수 있을 것이다.
Ⅶ. 향후 장애인통합교육의 제고 방안
장애 아동의 통합 교육은 앞서 살펴본 바와 같이 단순히 학교 교육에 국한된 과제가 아니라, 그것은 한국 특수 교육의 현실
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지 않았다.
3. 교육과정이 기능적(functional), 활동중심(activity based)으로 구성되지 않았다
1%정도만이 기능적(functional), 활동중심(activity based)으로 구성되었으며 33%만이 부분적으로 적용되었다. 특히 활동중심 수업이 어려운 중증 장애아동인 경우
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교육
- 자페아는 조기발견과 조기진단의 문제였다. 그러나 최근에는 아주 어린 나이에도 자폐적 증상 행동을 인식할 수 있게 되었다.
- 우리나라에서 자폐아동에 대한 훈련연구는 70년대 말부터 시작하여 80년대 중반 이후 자폐아의 특성분석
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장애아동은 1학기 동안 교육받는 것을 포기해야만 했다. 장애 학생의 교육권보장을 위한 적극적인 모색보다는 사건을 마무리하는 방향으로 처리하였음을 알 수 있다.
3. 상설화 되지 않은 특수교육위원회
특수교육위원회의 중재를 거치지 않
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정신지체아의 심리, 도서출판 특수교육(1990),
김정휘, 정신지체아 교육의 원리와 실제, 교육과학사(1987),
김일수, 서보학, 형법각론, 박영사
박상기, 형법각론, 박영사(2004)
박승희, 신현기, "정신지체 개념화 - AAMR 2002년 정신지체 정의, 분류, 지
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정신지체
정의
정신박약이라고도 하며 발달시기 즉 13세 이전에 발생하고 일반적 지적 능력이 IQ70이하로 떨어지며 동시에 적응행동상에 결함을 나타내는 장애이다. 일생동안 지속된다. 정신능력(IQ)?적응력?유아시의 신체발달 정도에 따라 일
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교육목표들은 ‘일반적인 목표’와 ‘특수목표’로 나누어서 교려해 본다면 우선 일반적 목표로서 정신지체아의 일반적 교육목표는 피학습자의 잔존능력을 최대한 발휘하게 하여 자아실현을 촉진한다는 점에서 볼 때, 일반아동의 교육목표
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지역사회에 거주하는 것을 말한다. 정상화 정책은 장애아동에게 정상적인 일상생활, 정상적인 발달, 경험, 독립적인 선택의 기회 및 정상적인 환경 속에서 생활하고, 일하고, 놀 수 있는 기회를 제공한다.
3) 주류화
정상화 원리가 교육에 적
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아동 중에는 몸을 흔들거나, 머리를 젓거나, 눈을 찌르는 등과 같은 사회적으로 부적합한 행동을 하는 경우가 있다. 이러한 특유한 행동을 맹인벽(blindism)이라고 했다. 그러나 이러한 행동이 정신지체아나 자폐아 등 다른 장애 아동에게서도
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장애를 가지고 있는 사람이라고 장애인을 정의하고 있다. 우리나라의 경우 장애인복지법 제2조에서는 종전의 심신장애자라는 명칭을 장애인으로 변경하면서 장애인을 지체장애·시각장애·청각장애·언어장애 또는 정신지체 등 정신적 결함
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