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인공서열과 성취도가 반드시 양립하거나 비례하는 것은 아님 제 1 장 교육행정의 본질
제1절 교육행정의 정의
제2절 교육행정의 영역
제3절 교육행정의 원리
제 2 장 교육행정의 이론적 발전
제1절 고전적 조직론
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>,서울:형설출판사,1987.
곽영우 외 3인(1993). 교육행정 및 교육경영. 서울 : 과학과 예술사.
권낙원(1997). 열린교육의 이론과 실제. 서울 : 현대출판사.
권중호(1995). 학교조직풍토와 학생의 학업성취와의 관계. 고려대학교 교육대학원 석사학위
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교육의 질 향상과 수업 개선을 기대할 수 없다는 결론을 얻었다. 현장에서 병행되어야할 전제 조건적 방안을 아울러 제시하면 다음과 같다. 첫째, 학교단위 책임경영의 강화에 따른 장학행정의 개선은 시도교육청만이 아니라, 교육과학연구
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행정대학원에서 교장 후보생들을 본격적으로 양성하는 체제로 전환시킬 필요가 있다. 또한 교장의 전문성을 지속적으로 육성ㆍ개발하기 위해서 질 높은 연수 프로그램이 계속적으로 제공되어야 한다.
2) 교육과정 중심의 교육행정조직의 운
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정의 영향력이 막대하기 때문에 각 학교에서는 경력이 높은 교원들에게 높은 근무성적을 주는 관례가 형성되어 있다.
라. 근무성적 평정에 대한 불신
현재 교사의 경우 교감과 교장이 근무성적을 평정하고, 교감의 경우 교장과 교육장(고등
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교육정책 수립을 위한 교육부·새교위의 위상, 교육개혁시민운동연대, 교육부총리제와 교육부 개혁방안 토론회 자료집, 2000
2. 이송호, 대통령과 보좌기구, 박영사, 2005
3. 이재원, 한국의 국무총리 연구, 나남출판, 2007
4. 조석준, 한국행정조직
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의 일환으로서 권력기관이 법규에 근거하여 교육정책을 실현하는 과정으로 이해하려는 견해이다.
① 가,나 ② 나,다 ③ 가,라 ④ 나,라 ⑤ 다,라 1.교육행정의 정의
2.교육행정의 원리
3.교육행정이론의 발달
4.교육행정 조직
5.동기
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정적 정서적
지도자 개인적 특성 기초
지도자의 권위
=압도적 인격과 신뢰, 매력
2. 학교조직과 관료제
가. 애버트 : 학교조직은 고도로 발전된 관료체제
나. 학교조직의 관료 체제적 특징
① 위계 설정되어 있어 교사와 행정가간에 긴장이
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교육행정학은 과학성과 예술성의 양면성이 공존하고 있음을 알아야 한다.
교육행정학은 교육학의 한 분야로서 당위적 규범적 비판적 연구방법을 채택하는 규범과학(規範科學)의 성격을 갖는 동시에 교육행정 현상에 대해 경험적 실증적
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조직 원리이다. 즉 생활과 평생을 통한 발전과 변화와의 관련을 맺게 하는 것이다. 평생교육의 체계는 여러 가지 교육목표의 전체적인 복합, 여러 가지 가정(假定), 가정학교지역사회에서 행해지고 있는 모든 형태의 교육, 교육행정, 학습전략
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