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정에서 중요한 것은 평가의 대상을 조직의 가시적인 목표 달성 여부에 한정할 것이 아니라 조직 구성원의 성장과 만족감의 정도도 포함하도록 해야 한다는 점이다. 미국 학교행정가협의회가 이러한 점을 강조하고 있는 것은 교육행정에 관한
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의 근무실태 평정 위주에서 광범위한 문제를 대상으로 하여 교과지도나 생활지도 등으로 바뀌었다. 장학담당자도 비전문가 집단에서 교장, 교육감, 장학사 및 교원 등의 교육행정 전문가 집단으로 바뀌었다. 즉, 장학은 감독, 시찰, 명령, 검
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행정에 이것이 적용된 역사를 가지고 있어 행정도 경영
으로 보는 경향이 강하다(박동서, 전게서).
이러한 행정과 경영의 인식토대 위에 한국적인 상황에서 이 두 개념을
더 엄밀하게 구별하자면 교육행정(educational)은 고도의 확실성과 구성
(
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행정
5.체제론
(1)체제의 의의와 속성
(2)체제접근
(3)사회체제이론
1)겟젤스 - 구바의 모형
2)겟젤스 - 델렌의 모형
6.지식경영론
(1)지식경영론의 개요
(2)지식경영의 대상
(3)지식경영의 과정
(4)정보기술 기반 지식 관리
(5)학습조직화
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교육조건을 정비하려는 봉사활동으로 나타나기 때문에 조장적 봉사적 성격이 강하게 나타남.
3) 감독적성격
국가가 권력작용을 통하여 교육정책을 실현하려고 하는 것이기 때문에 감독적 성격이 강하게 나타나게 됨.
2. 교육행정의 원리
가.
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행정의 의결기관인 지방의회와 지방교육행정의 의결기관인 교육위원회는 업무의 중복 내지 공통된 관심사가 많으므로 양자간의 연계를 강화해야 한다. 독일이나 영국의 경우처럼 교육위원회를 지방의회의 상임위원회로 개편하는 방안이 합
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교육행정과정에 대한 요소들을 분석해 보면 초기의 행정학자들은 명령, 지시, 통제 등을 행정과정의 주요 요소로 간주한 데 반해, 후기 교육행정학자들은 의사소통, 자극, 영향, 평가 등을 주요 요소로 간주했다. 이는 행정의 민주화나 자율화
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고 달성된 결과를 분석·검토하여 다음의 사업계획이나 정책을 수립 또는 수정하는데 도움이 되는 정보를 제공하므로 행정과정의 중요한 단계이며 정책결정의 환류장치라 할 수 있다.
학교교육과정 평가는 그 실행주체에 따라 학교 자체적으
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의하는 것을 중시하므로 협동적 동료장학이 유익하다.
3) 성숙단계(경력5년 이상)는 교사들은 스스로가 주도적인 역할을 담당하므로 자기장학과 같은 비지시적 방법이 효과적이다.
참고서적
교육행정학 / 조광제 지음 / 원미사 / 2002
교육행정
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정하여 조직의 목표과 구성원의 목표의 균형을 유지하는 데 관심을 기울인다.
7. 체제이론의 주요내용과 교육행정에의 적용 및 시사점
체제라는 말은 오늘날의 일상생활과 교육상황에서 흔히 쓰이는 말이다. 사회체제, 경제체제, 문화체제,
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