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교육과정에 통합시킴으로서 비장애아와의 상호작용을 통해 사회성 향상 및 언어 발달 그리고 잠재능력을 발휘함으로써 긍정적 자아 존중감이 형성될 수 있다고 볼 수 있다. 그러나 증가하는 통합교육의 교육 요구로 인하여 통합 아동수가 증
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지적장애아교육, 학지사, 2016
김미경, 허계형, 최영해 저, 특수아동교육, 교육아카데미, 2017
김형일 저, 지적장애 학생의 이해와 교육, 학지사, 2014 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애의 개념
2. 지적장애를 지닌 유아의 특성
1) 동기적 특성
2
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교육대책
자폐증은 정신 발달의 전 부분에서 나타나는 장애가 아니라 의사소통과 다른 사람과의 관계형성에 있어서 장애를 나타내고 있기 때문에 교육을 통한 치료의 효과가 크게 나타난다. 교육을 통해 다른 일반 아동들과 같은 경우 생활
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지적 기능과 함께 광범위한 사회적 및 실제적 일상 기술에
걸친 적응행동 영역에서 심각한 제한이 있고,
18세 이전에 나타나는 장애 . 지적장애의 정의, 분류, 진단
· 지적장애의 원인과 특성
· 지적장애인을 위한 교육과 상담
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교육과학사 / 2016 자폐범주성장애의 특성을 정리하고 지원방안에 대해 서술하시오
I. 자폐범주성장애의 특성
1. 정서반응과 사회적 관계의 어려움
2. 언어
3. 지각
4. 행동
5. 지능과 기억
II. 자폐범주성장애 아동의 지원방안
1.
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장애인복지관 http://www.wjrehab.or.kr/
통계청 http://www.nso.go.kr/
한국지적장애인협회 http://www.kamr.net/
한국여성장애인연합 http://kdawu.org/ 1. 사업명
2. 이론적 배경
1) 지적장애의 정의
2) 지적장애의 분류
3) 부모교육
4) 사업의 필요성
3.
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교육과정의 내용은 크게 세 가지 단원으로 즉, 준비성(readiness)과 자기통제, 감정과 상호관계(feeling and relationship), 대인관계의 인지적 문제해결(interpersonal cognitiveproblem-solving)로 구성되었다. 준비성과 자기통제 단원은 준비성기술과 기본적인
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아동을 위한 진단 및 교육계획
1)장애영유아의 진단
IDEA(2004)의 정의
‘장애영유아’란 다음 영역 중 하나 이상의 부분에 ‘발달지체’를 보여 특별한 중재 서비스를 필요로 하거나 또는 발달지체를 보일 가능성이 높은 신체적, 정신적
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아동을 존중하고 그들의 잠재능력을 신뢰하는 바탕위에서 그들에게 주체적 실천의 권리와 공간의 인정을 보장해야 한다. 곧 아동들의 자연권, 기본권, 학습권, 자치권 등의 제 권리가 보호될 때, 비로소 그들은 교육의 한 주체로서 굳건히 서
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장애를 중심으로. 석사학위논문, 서울시립대학교. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 발달장애인 가족지원체계
1) 생활안정지원
2) 장애아동 수당제도와 기타 지원제도
3) 발달지체 유아 부양수당
4) 의료비 및 보장구 지원
2. 발달장애인을 위한
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