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이론을 선택한 이유
Ⅱ. 콜버그 이론의 개관
(ⅰ) 피아제의 도덕성 발달 연구의 영향
(ⅱ) 콜버그의 도덕성 발달 6단계
(ⅲ) 도덕성 발달 단계의 특징
(ⅳ) 딜레마 토론식 수업
Ⅲ. 사례 분석 및 교수·학습 적용 방안
(ⅰ)
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을 갖게 하기 위하여 다음과 같이 실시하였다.
(1) 각 반 담임교사는 매일 5분을 할애하여 생활영어를 익힐 수 있도록 한다. 매일 1문장씩 익히도록 지도한다.
(2) 아침 방송시간에 담당교사가 관련내용을 지도하여 효율적인 학습이 될 수 있도
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하여 체계적인 진로지도가 이루어지도록 하며, 진로탐색과 직접적인 관련이 없는 교과들도 교과별로 일정시간을 할애하여 월 1회 정도 그 교과와 관련된 직업에 적합한 진로탐색 교육을 실시하도록 한다. 또한 진로교육활동지도안 및 자료가
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하여 이용한다. 초보단계에서는 Asher의 TPR(Total Physical Response) 교수법을 사용할 것을 권장한다. 그러나 초보단계에서는 구술적 표현을 비교적 제한하며, 자발적인 응답을 하게하고 발음도 의식적 학습을 위해서는 제시되지 않으며 어학실습실
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후의 반응이 그 행동을 더 빈번히 일어나게 하거나 줄이게 되는 것이다. 실제로 이 이론을 치료에 적용할 때는 다음과 같은 단계를 밟게 된다. 먼저 아동이 특정 자극에 대해 어떻게 반응하는지, 그리고 부모 및 교사로부터 즉각적인 피드백을
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을 한 뒤 보여주면 주의 집중 효과가 있다.
♣아동들이 선뜻 만들기를 어려워하면 시범을 보일 수 있다.(예: 우리가 지킨 환경 우리를 지켜줘요.)
♣교과서 여백에 자신이 만든 문구를 적어 두도록 한다.
실천동기 부여
학습 내용 정리
학습 내
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을 불러일으키는 동기 유발로 활용할 필요가 있을 때와 같은 목적으로 활용된다. 멀티미디어 프로그램을 활용한 수업 후의 교수-학습 활동은 주로 프로그램의 내용을 본시 학습 내용과 관련하여 전개 과정이 이루어지도록 한다.
수업의 후반
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학습의 주제에 맞고, 학생에게 흥미와 즐거움을 주는 선택활동을 선정하였다. 학습과제를 달성하기 위하여 보다 구체적인 활동을 제시하되 학생이 좋아하는 것, 잘하는 것, 해야 하는 것 등을 선택의 단서로 삼았다. 또한, 학생의 개인차 및
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학습자 자신의 능력에 따라 학습의 속도를 조절할 수 있고, 학습자가 타인에게 의지하지 않고 자발적으로 행동하게 하여 학습을 성공적으로 수행하게 하는 원동력이 된다.
Ⅸ. 향후 학생중심수업(학습자중심수업)의 내실화 방안
우리가 추구
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을 상기하는 것에 의해 특정의 학습결손을 학생이 극복하는 것을 돕기 위한 진단의 가능성은 고려하지 않는다.
참고문헌
김옥순, 청소년 컴퓨터 활용 실태와 대응방안, 정보문화 통권 33호, 1995
김종범, 인터넷 중독 하위 집단의 특성 연구,
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