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1. 목표달성 모형 (goal attainment model)
교육평가를 교육 프로그램의 목표가 어느 정도 달성되었느냐를 결정하는 것으로 보는 입장
1) Tyler의 목표달성 모형
교육 혹은 수업목표를 평가기준으로 하여 어떤 프로그램이나 수업이 종료된 후 교육목
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목표 설정방법의 개발 및 측정도구의 개발을 자극하여 평가방법 및 기술의 발전을 이루게 하며, 교사로 하여금 교육활동에 대한 책무성을 가지도록 자극한다. 전반적으로 목표달성 모형을 활용하면 교육목표와 학생 성취 간의 합치 여부를
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목표이고, 그것이 선정되어야 하는 지에 대한 적절한 이유를 밝히고 있지 못하다는 점에서 한계가 존재한다. 또한 내용이 목표 달성을 위한 수단으로 전락시켰다는 점에서 문제점이 있다.
(2)커크패트릭 4단계 평가모형
커크패트릭의 4단계 평
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목표모형에서 중요시하는 목표는 최종적으로 평가될 내용이므로, 학문의 사고방식 또는 탐구과정과 관련을 맺지 않은 \'교육의 결과\'일 가능성이 많다. 예컨대 교육목표를 달성하는 일이 교육의 주된 관심사가 되어 있는 목표모형에서는 (수
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평가모형(expertise-oriented evaluation approach)
반론중심 평가모형(adversary-oriented evaluation approach)
참여자중심 평가모형(participant-oriented evaluation approach)
목표중심 평가모형은 Tyler의 전통적 교육평가관에 의한 모형으로 목표를 설정하고 목표의 달성도
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평가한다. 제5단계는 평가분석 결과에 대한 문제점을 파악하고 해결방안을 제시하는 단계다. 설정한 목표와 운영과정에서 달성하지 못한 목표는 통제 및 재조정하여 차후의 축제행사에 반영하는 과정으로 환류 시키게 된다.
이 모형은 목표
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모형에서는 내재적인 경험보다는 외현적인 행동에 초점을 두는데 치우쳐서 측정될 수 있는 결과만을 지나치게 강조함.
4. 진술된 목표의 달성도를 확인하는 ‘교육평가’
행위에 따르는 부수적인 결과도 중요함.
존 듀이에 따르면, 인간의 행
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목표에서 평가로 진행하는 일정방향을 가진다는 점에서 직선적 모형으로 간주한다. 또한 타일러의 교육과정 개발모형은 목표를 내용보다 우위에 두어 내용을 목표달성을 위한 수단으로 전락시켰으며 나아가 교육의 전 과정을 수업목표에 도
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모형과 점증적 모형의 한계를 극복하기 위해서는 의사 결정의 기본적 단계가 끝나면 해결 방안을 시행하고 시행의 과정 또는 그 결과에서 의사 결정자는 기대하였던 바의 효과를 거두었는지 확인하고 평가함으로써 후속적인 의사 결정에 도
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평가를 대상의 가치를 판단하고 결정하는 일이라는 점을 가장중요시하고 있다.
3. 평가의 모형 및 이론에 관한 정의
1) 프로그램의 목표 달성 정도를 결정하는 일-Tyler, Metfessel & Michael, Hammond, Mager, Popham
2) 프로그램에 관한 의사결정에 도
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