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방어기제 1. 억압
2. 부인
3. 투사
4. 고착
5. 퇴행
6. 합리화
7. 반동형성
8. 전환
9. 승화
10. 감정전이
11. 치환
12. 도피
13. 보상
14. 동일시
15. 지성화
IV. 성격구조론
1. 원초아
2. 자아
3. 초자아
V. 판벽론
* 참고문헌
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등교가 중지되고 원격 수업으로 학습이 이루어졌다. 자유롭게 등교하던 풍경은 체온 체크를 마쳐야 학교로 들어설 수 있고, 책상엔 각각 칸막이가 있다.
- 중략 - 자신이 소중하게 여기는 대상을 한 가지 혹은 두 가지를 선정하고 해당 대
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등교가 중지되고 원격 수업으로 학습이 이루어졌다. 자유롭게 등교하던 풍경은 체온 체크를 마쳐야 학교로 들어설 수 있고, 책상엔 각각 칸막이가 있다.
- 중략 - 자신이 소중하게 여기는 대상을 한 가지 혹은 두 가지를 선정하고 해당 대
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곳, 기관에서는 감당할 수 없다고 생각된다. 아동이 적절한 환경에서 자랄날 수 있도록 가정, 교육기관(학교), 지역사회, 정부가 최대한의 서비스를 제공하여야 할 것이다. 아동기 부적응지도를 위하여 가정에서는 아동관련 서적이나 전문교
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다른 사람의 질문에 절대로 대신대답해주지 않기, 본인이 없는 곳에서는 이야기하지 않기 등의 규칙을 숙지하도록 하여 CT와 어머니의 개별적인 경계를 만들었다. 이에 따라 CT는 어머니에게 의존하는 횟수가 줄어들고 스스로 생각하고 결정
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않고, 문제에 직면하면 이를 부인하거나 여기서 도피하려는 소극적 태도를 취함으로써 문제행동을 유발한다.
6. 지각의 비현실성
문제학생은 또 사태를 지각함에 있어서 현실적이고 객관적이지 못하다. 사태를 있는 그대로 지각하고 그와 관
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등교거부를 그냥 문제 학생들의 일이라고 생각했었던 나의 무지함에 반성을 한다.
현실적 공포인 집단 따돌림의 한 예를 살펴 보았는데 위에서 언급한 이야기는 나의 딸이 다니는 학급에서 있었던 일이다. 학급의 학부모로 많은 관심을 가지
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등교거부, 무단조퇴, 수업불참 등 학교 출석과 관계되는 위반행동이 있고, 복장불량, 흡연, 친구 괴롭힘 등이 있다. 이러한 서비스 대상을 보다 구체적으로 구분하면 다음과 같다.
① 일반학생 전체가 실제로 학교사회사업의 대상이며, 문제
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않고는 그나마 자생적으로 또 밑으로부터 비롯되는 여러 가지 다양한 대안교육의 현장을 또다른 제도 안에 가두는 어리석음을 저지르게 될 것이다. 현실적인 필요성이라고 해서 대안교육 현장을 무조건 제도 안으로 끌어들이게 된다면 그것
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등교 및 하교를 도와주거나 화장실 가는 것을 도와줄 수 있다.
- 다문화가정 청소년 및 탈북 청소년 돕기： 국제결혼 및 이주노동자 수의 증가 등에 따라 다문화가정 청소년이 최근 급증하고 있으며, 이들의 학교생활 적응문제가 점차사회적
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