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구
17. 교육의 기회균등
18. 교육기회의 점유수준 지표
19. Hopper의 선발이론
20. 교육기회균등의 실현을 위한 접근방안
21. 콜맨(Coleman)의 보고서
22. 학력의 상승원인
23. 단선제와 복선제
24. 학교풍토의 유형
25. Dreeben의 학
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구체적으로 제시하지 않음
②목표의 변인들이 어떻게 결합되어 개인의 노력을 결정하는가에 대한 설명이 없음
③교육이나 행정과 같은 복합적인 직무에서는 효과가 적을 것
(3)학교조직에 주는 시사: 목표관리기법(MBO)
-상급자의 예비적 목표
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구체적으로 제시하지 않음
②목표의 변인들이 어떻게 결합되어 개인의 노력을 결정하는가에 대한 설명이 없음
③교육이나 행정과 같은 복합적인 직무에서는 효과가 적을 것
(3)학교조직에 주는 시사: 목표관리기법(MBO)
-상급자의 예비적 목표
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학교 : 자율성과 자유재량권 있음.
나. 교사 : 학급 내에서는 형식적인 교장의 지시와 통제를 받을 뿐 자율성이 있음. 제 1절 학교조직풍토의 개념
제 2절 학교조직풍토의 중요성
제 3절 학교조직풍토와 교육행정
제 4절 학교조직풍토
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이론의 특징
3. 미숙성숙 이론과 학교조직
1) 학교 조직의 특징
2) 아지리스의 조직효과
3) 미숙성숙 이론으로 설명하는 학교조직(조직건강론을 바탕으로)
4) 미숙성숙 이론이 학교조직의 운영에 주는 시사점
Ⅲ. 결 론
* 참고문헌
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학교 박사학위 논문, 2005
곽상기, 교사가 지각한 학교장의 수업지도성이 학교조직문화와 학교조직효과성에 미치는 영향, 한국교원교육연구, 2004
임창희, 조직행동, 학현사, 2004
김성국, 조직과 인간행동, 명경사, 2005
박은혜,. 유아교사론, 창지
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수업 능력에 미치는 효과, 특수교육 현장연구 논문, 2000
◇ 이소현, 장애학생과 일반아동의 성공적인 통합교육, 한국특수교육협회 초등연구회, 1996
◇ 정대영, 김성애, 박희찬, Sshman, A. F. Givner, C. C. 落合俊郞, 통합교육 실태의 국제 비교, 경기,
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효과
③ 학생의 학구적 무력감
조직문화·풍토에 관한 연구들
Steinhoff와 Owens(1990)는 조직문화측정목록
) OCAI ; TheOrganizational Culture Assessment Inventory
이라는 조직 구성원들이 지각하고 있는 유추를 통하여 47개 학교의 문화를 분석한 결과 다음과
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: 학교장의 잘못된 전략들은 교직원들의 좌절과 무관심을 초래할 뿐 아니라, 교직원 상호 간에 의심과 전문가가 지녀야 할 존경심 부족 등을 동반한다. 1. 학교조직풍토의 개념
2. 핼핀과 크로프트의 학교조직풍토
3. 학교조직 풍토 척도
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구 분석
Ⅳ. 실과교육에서 교수매체의 선택과 효과적인 활용방안
1. 실과 교수방법 및 교수매체의 선정
가. 교수방법과 교수매체의 관계
나. 교수방법과 교수매체의 선택 원칙
다. 실과 교수방법의 선택
라. 실과 교수매체의 선정
2. 실
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