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분담모형)협동학습의 지도방법
이 모형은 수업절차보다는 평가 방식이 독특하기 때문에 유명해진 협동학습이다. 어떤 형태의 수업을 한 뒤에 학습지가 주어지면 아동은 곧 있을 퀴즈에 대비해서 소집단별로 공부를 한다. 그리고 개인별로 시
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협동학습의 협력과정 유형에 관한 개념적 고찰, 경남대학교 교육문제연구소, 2000
변영계 외, 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 학지사, 1999
스펜서 케이건, 협동학습, 디모데, 1999
아이들과 함께 하는 협동학습, 서울 : 기독교윤리 실천운동 교사
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협동하는 교육 방법을 제공하는데 초점이 맞춰져야 한다.
참고문헌
권영세(1999), Jigsaw와 LT 협동학습 모형이 사회성과 자아개념에 미치는 영향
김승동(1996), 협동학습의 팀조직 유형이 학업성취에 미치는 효과, 경북대학교대학원 석사학위논
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되는 학습자가 나타나지 않아야 제대로 된 협동학습이라고 할 수 있다. 협동학습은 정확한 절차와 역할부여를 통해 이러한 세 가지 유형의 학습자가 나타나지 않도록 구조화되어 있어야 한다.
협동학습은 협동심을 기르기 위한 것이 아니다.
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에 필수적으로 두어야 한다. 협동학습에서의 아동들은 서로 사회적 교류가 활발히 이루어지기 때문에 긍정적인 사회관계 형성에 도움을 주는 가장 효과적인 교수전략이라는 것이다. 즉, 협동학습은 학생들의 인종적, 문화적 편견을 감소시키
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의 요구를 충족시키는 활동들이 주를 이룬다고 하였다.
협동학습은 아동들 간의 긍정적인 관계 형성, 학생들의 사회성 기능의 향상, 자기학습능력의 향상, 집단활동을 효율적으로 이행할 수 있는 능력 향상에 효과적인 학습임이 밝혀졌다. 뿐
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학습구조를 채택하느냐에 따라 학생들의 학습활동은 큰 차이가 난다. 학습구조가 항상 엄격히 구별되어지는 것은 아니다. 서로 중복되는 부분도 있지만 적어도 평가 구조가 존재하는 한 경쟁, 개별, 협동구조 중 어느 한 쪽을 지향하지 않을
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협동 학습(cooperative learning)을 통하여 긍정적인 상호관계(positive interdependence) 형성, 상호 교류(face-to-face motive interaction)의 증진, 자기학습 능력(individual accountability)의 향상, 사회성 기능(social skills) 향상, 집단 활동(group processing)의 강화 등을 구
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가져야 한다. 우리의 삶은 앞으로 ‘함께 사는 삶’을 더욱 필요로 할 것이기 때문이다.
나. 소집단 협동학습을 적용하기 위해서는 교실 공간, 원탁 책상, 멀티미디어 시스템, 다양한 학습자료 개발 등이 필요하다. 이를 위해서는 관련 교육기
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47.
Ⅴ. 결론
이상에서 협동학습의 이론적 기초와 특징들, 그리고 그 유형에 대해 알아봄으로써 협동학습을 이해함과 동시에 그 성과물들을 도덕 교육에 적용해 보고, 또 활용하기 위한 기본적인 원리와 유의사항을 살펴보았다. 그리고 이를
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