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교사에게 요구되는 능력은 일반 보육교사에게 요구되는 능력과 다르다고 볼 수 있으며 장애아 보육교사에게는 장애아에 대한 보다 많은 이해와 보호, 진단 및 지도에 대한 기능이 더 요구될 것으로 보면서 통합교육이 성공적으로 실시되기
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교사들이 활동중심 과학교육과 협력교수에 대해 보다 폭넓게 이해할 수 있도록 재교육의 기회가 요청된다. 1. 토의 주제 : 활동중심접근을 통한 과학과 수업개선방안
2. 주제설정의 취지
가. 특수교육대상 아동의 과학교과 수업의 필요
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교사들한테서 캠프 프로그램을 공모해 대상을 차지한 경기도 명현초등학교 안수연 교사의 ‘나너우리’ 팀이 행사를 직접 주관한다.
초등학교 4~6년에 다니는 장애인학생·비장애인학생과 함께 특수교육전담교사·일반교사가 포함돼 총 4명
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교사 (법적으로 명
시됨)
다) 법적으로 명시되지 않은 종사자
예) 놀이치료사, 음악치료사
장애인복지상담원 의지.보조기 기사 기능치료사
특수교육교사 재활전문의사 직업훈련교사
지쵸교육담당교원 간호사 심리치료사
◈ 장애아동을 위한
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교육 조직 속에서 특수교육을 부여받을 수 있는 통합교육의 확대가 필요하다. 스웨덴에서는 보통학급에서 통합교육을 실시하는 경우 1학급 25명 학급에 1명만의 장애아를 받아들여 특수교육교사가 주 7시간을 원조해 주도록 하고 있으며, 이
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우리 현제의 모습에 한탄하고, 힘들어하고 주저앉는 것이 아니라 어떤 것이든 열어보고 시도해보면 결국 달콤하다는 것을 알게 된다는 것처럼, 특수교육교사가 되면 그때 장애아동들에게 포레스트 검프 어머니와 같은 마인드를 전해줘야 겠
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Ⅰ. 서
Ⅱ. 지체 장애의 원인
Ⅲ. 지체 장애의 종류
1. 선천적 장애
1) 내반족
2) 이분척추
3) 선천성 고관절 탈구
2, 후천적 장애
1) 성장발육의 이상
2) 질병으로 인한 고관절 탈구
3) 외상과 골수염
3. 영구적 지체장애
1) 절단
(1)
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교사들은 교사양성과정이나 유아교육 과정 중에 개론적인 몇 개의 특수교육 과목을 이수하였으나 직접실습을 통한 경험은 매우 부족한 실정이다. 실제 보육현장에서 일반보육교사는 물론 특수교사도 구체적인 지식과 기술이 부족하여 장애
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우 긍정적으로 작용하였고 시간이 흐르면서 아동들의 적응도도 유의미하게 상승되었다고 한다. 이처럼 장애아 통합보육은 실시 초기에는 장애아 가족과 비장애아 가족 양자의 이해 부족으로 인한 문제가 있을 수 있으나 이들간의 상호작용
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교사교육 프로그램에 타당성과 유용성을 확보하는데 크게 기여하였다.
이와 같은 직무능력 중심 교사교육의 특징에 대하여 많은 학자들이 견해를 밝혔는데, 우선 Dunn(1980)은 교사능력과 능력중심 교사교육(Competency Based Teacher Education, CBTE)의
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